林霞

摘要：新課程理念對于小學信息技術課程教學目標提出了新要求，學生除了要掌握基礎的信息技術操作能力之外，還需要具備計算機信息素養(yǎng)，在學習中形成良好的計算機使用習慣，養(yǎng)成團隊協(xié)作能力。游戲化教學模式中，教師需要進行巧妙的游戲編創(chuàng)，利用豐富的游戲平臺，提升學生參與度，同時采用過程性評價、同伴互評等評價模式，激發(fā)學生學習信心。

關鍵詞：信息技術;計算機信息素養(yǎng);游戲化教學;教學評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

游戲化教學是現(xiàn)代娛樂教學理念的教學使用，課堂教學當中，教師選擇與教學內(nèi)容密切相關的游戲形式開展教學，并將學科教學的目標隱藏于游戲當中。學生通過愉悅的游戲體驗不斷深入游戲環(huán)境當中，最終獲取重要的學科知識，形成動手實操能力，達到教學目標。小學信息技術教學游戲化教學模式的應用，有助于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的多元智能能力。

一、小學信息技術課程基本情況

（一）小學信息技術課程教學目標

新課程標準對于小學階段信息技術學科教學提出了新的目標，通過信息技術課程學習，小學學生除了要了解當前信息技術的應用場景、認識計算機和信息技術在現(xiàn)實生活當中的應用之外，還需要形成初步的團隊合作能力，能夠通過網(wǎng)絡環(huán)境搜集信息，進行與他人的交流，能夠在計算機使用過程中形成良好的使用習慣和責任意識。從教學目標的拓展來看，相比此前技術性目標要求，新課程改革還提出了計算機信息素養(yǎng)等相關教學要求，學科教學需要進行教學內(nèi)容的擴充和教學方法的升級，來滿足新的教學需要。

（二）小學階段學生學習特點

皮亞杰兒童認知發(fā)展理論中，將兒童成長過程分為了四個階段，其中小學階段的學生在皮亞杰理論中被視為“具體運算階段”。在這一階段中，學生開始初步具備了抽象邏輯的思維能力，能夠在客觀事物的觀察中總結(jié)一些規(guī)律，產(chǎn)生分類意識和睡姿處理意識。不過受限于年齡狀況，他們在形成概念過程中發(fā)現(xiàn)問題相對困難，同時難以有效解決問題，大部分不熟悉場景下的問題，學生很難形成解題思維。因此在教學中，除了要進行邏輯概念教學外，還需要注重形象化直觀教學，幫助學生能夠?qū)崿F(xiàn)從具象到抽象的思維過渡。

二、小學信息技術課程游戲化教學的基本流程

（一）教學流程

游戲化教學以游戲進行為主要內(nèi)容，學生從游戲體驗當中感受知識，形成能力，獲得趣味。游戲化教學主要分為兩個部分，分別為學生部分和教師部分，其中學生是游戲的主要參與者，教師是游戲的準備者和游戲環(huán)節(jié)的執(zhí)行觀察者。信息技術課程的游戲設計主要分為以下幾個環(huán)節(jié)。

第一個步驟是游戲準備和情境導入環(huán)節(jié)，教師根據(jù)信息技術課程的教學內(nèi)容，進行游戲設計。采用情境引導的方式，教師將情境環(huán)境通過場景展示或者語言描述的方式像學生進行介紹，并講述游戲規(guī)則和游戲分組情況，由學生根據(jù)自由組隊或者按照學號等方式進行分組，確定游戲參與規(guī)則。

第二個步驟為游戲開展環(huán)節(jié)，學生進入游戲當中，按照游戲要求開展游戲。通常情況下，信息技術課程的游戲活動都有明確的任務，學生需要通過游戲參與和團隊合作的方式，來進行游戲任務，嘗試完成給出的游戲任務。在游戲化教學當中，教師可以采用平臺游戲模式，由學生通過簡單的計算機操作來共同參與游戲。例如教師可以采用“剝豆豆”游戲平臺，組織學生嘗試進行平臺互動游戲，平臺游戲中教師可以自由進行游戲互動操作設置，由學生通過游戲操作，來進行游戲體驗。例如在《因特網(wǎng)上查找資料》的游戲化教學中，教師可以采用因特網(wǎng)網(wǎng)上沖浪游戲教學模式，設置一個虛擬的多層級的交互平臺，學生需要在平臺當中通過關鍵詞信息查找、網(wǎng)址輸入、搜集和下載網(wǎng)絡信息等操作，來完成信息搜集任務。在操作中，對于學生進行的錯誤操作，教師可以通過平臺形式給出警示信息，要求學生返回到上一個頁面進行重新檢索。對于正確完成信息搜集和下載整理的學生，則完成相應的計分，以計分形式帶給學生成就感。

第三個步驟是教學評價步驟，這一環(huán)節(jié)中，教師需要結(jié)合學生游戲觀察和學生在面對困難時所作出的表現(xiàn)來為學生進行評價，并對學生存在的問題進行指導，完成課后總結(jié)。

（二）評價設計

教學評價對于學生的學習積極性影響較為嚴重，傳統(tǒng)評價方式更加注重結(jié)果評價，導致學生在獲得負面評價后會產(chǎn)生自信心的喪失，影響學生學習動力。游戲教學模式的主要目的在于以游戲的形式激發(fā)學生樂趣，同時淡化課堂教學的嚴肅性，促進學生學習積極性的全面增長，使學生能夠在愉悅快樂的氛圍當中獲得技能和信息素養(yǎng)的有效提升。因此在教學方式方面，教師應當轉(zhuǎn)變評價手段，以過程性形成評價為主，對學生進行積極評價。

一方面教師應當從學生在游戲過程中的表現(xiàn)出發(fā)，給出評價。教師著重觀察學生的游戲興趣和參與情況，同時觀察學生在面臨較難完成任務時表現(xiàn)出積極主動的情緒還是消極煩躁的情緒，對學生作出分析判斷。對于消極情緒學生，教師主要采取心理指導策略，幫助學生形成直面困難，嘗試解決的勇氣，避免學生產(chǎn)生恐懼失敗、害怕失敗的消極情緒。

另一方面，教師可以從學生的任務完成度進行評價，結(jié)合學生的游戲任務完成成績，給出學生表揚，為學生帶來激勵，使學生能夠在游戲活動當中，感受到競爭合作的趣味性，使游戲的競賽意味更加濃郁。

此外，在評價方式方面，教師還可以組織學生開展自評和互評，通過多中評價方式，引導學生能夠從同伴視角對同學的游戲參與情況、能力情況進行評價。評價過程中，教師引導學生嘗試從相對專業(yè)的信息技術操作層面進行點評，幫助學生通過評價形式進行信息技術的操作應用的復習。學生為了能夠給出更加精準的評價，便會積極主動地進行自我技術操作水平的提升，使評價更加精準，在整個過程中學生也將養(yǎng)成積極負責的思維意識。

參考文獻

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