摘要：核心素養(yǎng)理念的普及使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在這一教育形勢(shì)下，教師就應(yīng)積極的順應(yīng)核心素養(yǎng)教育需求，進(jìn)行教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段的優(yōu)化與創(chuàng)新。其中思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，能在有效的運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)以及思維能力的培養(yǎng)與提升，有效的滿足了學(xué)生核心素養(yǎng)提升的需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖具備的核心素養(yǎng)培養(yǎng)價(jià)值進(jìn)行深刻的認(rèn)知，并通過(guò)其積極有效的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)與提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);思維導(dǎo)圖;教育價(jià)值;提升策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的工具，在與教育領(lǐng)域相結(jié)合的過(guò)程中顯示出了不可忽視的重要教育意義。尤其是在注重培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)教育形勢(shì)下，教師更應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層次的梳理、知識(shí)體系的構(gòu)建，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系的認(rèn)知中實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就應(yīng)在對(duì)思維導(dǎo)圖教育價(jià)值進(jìn)行深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)施思維導(dǎo)圖的多元化運(yùn)用，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)以及多種思維品質(zhì)的形成，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，奠定學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)下思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值分析

1.能對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化的展示

思維導(dǎo)圖又被稱為“心智圖”，是以圖形、線條的形式進(jìn)行知識(shí)層面、邏輯關(guān)系展示的重要思維工具，具有高度的直觀性和趣味性。而小學(xué)階段的學(xué)生形象思維突出，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，對(duì)于一些具有深度、邏輯性的知識(shí)知識(shí)點(diǎn)就很難進(jìn)行深刻的理解。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，就能以更加直觀、具體的可視化形式對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、邏輯進(jìn)行了展現(xiàn)，以此降低了學(xué)生的理解難度，同時(shí)也有效的促進(jìn)了學(xué)生由形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

2.能激發(fā)大腦活力，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶

小學(xué)階段學(xué)生是智力、潛能進(jìn)行開(kāi)發(fā)、發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段通過(guò)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，能更加有效的激發(fā)大腦的潛能，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)都有著重要的促進(jìn)作用。而思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，是以左右腦的協(xié)調(diào)配合為基礎(chǔ)的，在對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行繪制時(shí)，教師不僅能通過(guò)圖文并重的形式進(jìn)行展示，同時(shí)也能將具體化的圖片等進(jìn)行融合，這就使學(xué)生能以趣味性、直觀性的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行了深刻的記憶。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究

1.通過(guò)思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中最為基礎(chǔ)的能力形式，是通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用進(jìn)行自我思想、觀點(diǎn)表述的能力。然而語(yǔ)言是思維的集中體現(xiàn)，在沒(méi)有良好思維能力的情況下，很難有條理、富邏輯的進(jìn)行語(yǔ)言的表述。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師就應(yīng)通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，來(lái)為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行邏輯性的構(gòu)建，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的構(gòu)建及運(yùn)用能力。如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行自己房間的口頭介紹時(shí)，就可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為學(xué)生羅列出應(yīng)介紹的相關(guān)事物，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，自己的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了有效的組織與構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

2.通過(guò)思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提升

核心素養(yǎng)理念下的閱讀教學(xué)，不僅僅注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)更關(guān)注學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)知以及文章主題、內(nèi)涵的理解。只有這樣學(xué)生的閱讀理解能力、情感感悟能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建能力等關(guān)鍵性能力才能獲得更為有效的培養(yǎng)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加順應(yīng)核心素養(yǎng)理念的發(fā)展需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師就應(yīng)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行運(yùn)用，既可以將思維導(dǎo)圖作為課堂講解工具，依照思維導(dǎo)圖的層次、分支對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的條分縷析，也可以引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中，自主的進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，使自身思維過(guò)程在得到直觀呈現(xiàn)的情況下，進(jìn)行更為良好的反思與調(diào)整，以此實(shí)現(xiàn)自身良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3.通過(guò)思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)

寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最具難度的教學(xué)內(nèi)容之一，它不僅需要學(xué)生具備完善的語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)還需要學(xué)生具有想象力、創(chuàng)造力等良好的思維品質(zhì)。只有這樣才能使學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品。因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行作文創(chuàng)作時(shí)應(yīng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。如，教師在組織學(xué)生進(jìn)行“樹(shù)林景物”描寫的寫作訓(xùn)練時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以“樹(shù)林景物”為核心 展開(kāi)想象，并將學(xué)生想象的事物如，樹(shù)木、小草、野花、小鳥(niǎo)等，作為分支。這樣就從某種程度上對(duì)學(xué)生的寫作思維和寫作結(jié)構(gòu)進(jìn)行了啟發(fā)，這樣學(xué)生就會(huì)順著教師的思路進(jìn)行下一步分支及內(nèi)容的補(bǔ)充，從而實(shí)現(xiàn)了良好的寫作創(chuàng)作。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖作為一種具有可視化、趣味性的思維工具，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的重要促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的口語(yǔ)交際教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫作教學(xué)中，教師就應(yīng)積極的進(jìn)行思維導(dǎo)圖這一工具的運(yùn)用，使學(xué)生能在對(duì)思維導(dǎo)圖的理解及自主繪制過(guò)程中，獲得思維品質(zhì)及關(guān)鍵性能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：路銀花（1990.08.07-），女（漢），籍貫：山東省德州，大學(xué)本科，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。