新高考背景下選課走班教學(xué)的問題與對(duì)策

肖焱連

摘 要 選課走班教學(xué)作為新高考改革視角下的課程模式正在全國推行，已然成為今后高中教學(xué)發(fā)展的主流趨勢(shì)。而課改實(shí)踐發(fā)現(xiàn)走班教學(xué)在制度建設(shè)，師資培訓(xùn)，措施落實(shí)等方面還遠(yuǎn)未達(dá)成預(yù)期。本文立足目前我校選課走班教學(xué)存在的問題，探索改進(jìn)措施，以圖順利實(shí)施新高考改革之目的。

關(guān)鍵詞 新高考;選課;走班教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.33.037

Problems and Countermeasures of Course Selection and Class Teaching

under the Background of New College Entrance Examination

——Taking Grade 2021 of Qingmuguan Middle School in Chongqing as an example

XIAO Yanlian

（Chongqing Qingmuguan Middle School， Chongqing 401334）

Abstract As a curriculum model under the perspective of the new college entrance examination reform， selecting classes are being carried out across the country and has become the mainstream trend of high school teaching development in the future. However， the practice of curriculum reform has found that the system construction， teacher training and measures implementation of classroom teaching are far from reaching expectations. Based on the problems existing in the current teaching of elective courses in our school， this paper explores the improvement of measures in order to carry out the new college entrance examination reform smoothly.

Keywords new college entrance examination; courses selection; Optional Class System of Lessons

新高考背景下以彰顯學(xué)生興趣和特長為特征的“走班制”課堂呼之欲出，成為國家人才培養(yǎng)的接力棒。在此前提下，我們學(xué)校順應(yīng)高考招考形式變化及相應(yīng)教學(xué)改革，積極推行新高考課程改革，在高2021級(jí)實(shí)施了走班制教學(xué)。經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，我們遇到過困境，也看到了希望。

高一上期，我們對(duì)學(xué)生的選課興趣和自身特長以問卷形式做了調(diào)查，掌握選課走班的第一手材料。隨后，學(xué)校層面和年級(jí)組以不同形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，包括開辦講座，主題班會(huì)等。2018年寒假，讓學(xué)生利用假期結(jié)合自己的興趣，愛好和特長與家長一道進(jìn)行充分醞釀和思考，初步確定自己的選考科目。高一下期開學(xué)，年級(jí)組考慮到學(xué)校結(jié)構(gòu)性師資短缺，教室不足的實(shí)際情況，確定了先排課后選課原則，減小走班規(guī)模以緩解教學(xué)和管理壓力。讓學(xué)生在理化、政史、理地、化政生等8個(gè)組合中進(jìn)行選擇，這既考慮學(xué)生的興趣特長和意愿，也考慮學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需求。實(shí)施兩年多來，本年級(jí)的學(xué)、管、教情況基本符合當(dāng)初預(yù)期，選課走班教學(xué)在我校初見成效。盡管如此，但還是有很多問題亟待解決。

1 選課走班教學(xué)實(shí)施過程中的問題與困惑

1.1 學(xué)生班級(jí)概念模糊，教學(xué)管理難度加大

傳統(tǒng)行政班教學(xué)模式是學(xué)生集中在固定教室接受老師傳授知識(shí)，這種方式學(xué)生相對(duì)集中，彼此相處時(shí)間長，容易管理。[1]而在當(dāng)前推行的走班制教學(xué)中，學(xué)生自由度相對(duì)較高，老師監(jiān)管范圍擴(kuò)大，這很大程度上加大了學(xué)校管理的難度。主要原因是教學(xué)班學(xué)生來自同年級(jí)不同行政班，互不了解，相互間的陌生感和距離感增強(qiáng)。更重要的是這種因選課需要而搭建的教學(xué)班游離不定，大大削弱了班級(jí)穩(wěn)定性和凝聚力，走班規(guī)則和紀(jì)律很難有效約束學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)班管理目標(biāo)難以達(dá)成，具體說來有以下幾個(gè)方面：一是成績差的學(xué)生缺乏約束力，上課散漫，出勤率低。二是科代表作業(yè)收繳不整齊，學(xué)生不做作業(yè)的情況時(shí)有發(fā)生。三是任課老師課后輔導(dǎo)因?qū)W生分散在不同行政班級(jí)難以落到實(shí)處。四是，學(xué)生每天行色匆忙地跑班加大了教學(xué)班的不穩(wěn)定性，同時(shí)學(xué)生留在行政班級(jí)的時(shí)間也相應(yīng)減少。因此，行政班迫于照顧學(xué)生的走班需求而減少或取消一些必要的教育活動(dòng)。我校高2021級(jí)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果顯示：選課走班后的學(xué)生對(duì)行政班級(jí)的認(rèn)同感和依賴感較以前明顯削弱，而在教學(xué)班里也感受不了班級(jí)歸屬感，學(xué)生的班級(jí)概念變得逐漸弱化和模糊，班集體凝聚力嚴(yán)重缺失，學(xué)生集體主義觀念淡薄，班級(jí)德育功能大打折扣。

1.2 學(xué)生選課隨意，學(xué)習(xí)后發(fā)力不足

雖然我們以不同形式指導(dǎo)學(xué)生做了生涯規(guī)劃，但學(xué)生真正在選課抉擇時(shí)還是存在著較大的盲目性，有些學(xué)生根本沒有認(rèn)真思考，跟風(fēng)現(xiàn)象嚴(yán)重，課程選擇隨意性大。一般情況下，多數(shù)學(xué)生通常會(huì)選擇他們認(rèn)為最容易的三門課程，表現(xiàn)出明顯的功利性目的，缺乏對(duì)自己的長遠(yuǎn)定位和理性思考。其次，在選課時(shí)，還有一些學(xué)生僅憑自己對(duì)每個(gè)學(xué)科的膚淺了解和認(rèn)識(shí)進(jìn)行選擇，沒有真正結(jié)合自己的興趣、特長及社會(huì)需求選擇適合他們自己的學(xué)科，認(rèn)為某個(gè)學(xué)科在某次考試中還行便草率做出選擇。此外，美國著名的人類學(xué)家和社會(huì)心理學(xué)家瑪格麗特·米德在她的研究中發(fā)現(xiàn)：“同齡群體在現(xiàn)代社會(huì)中的影響比傳統(tǒng)的文化傳播方式還要巨大?！币虼耍恍┗A(chǔ)差，且缺乏主見的學(xué)生往往是人云亦云，盲從他人，他們的課程選擇并非遵循自身的興趣和意愿。

1.3 教師職業(yè)修為不足，工作積極性不繼

專業(yè)儲(chǔ)備不夠，應(yīng)變能力差，面對(duì)新教學(xué)模式無所適從，對(duì)課改持抵觸排斥情緒。雖然大部分教師順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，對(duì)走班制教學(xué)持贊成態(tài)度，但他們?nèi)源┲滦呃下罚y以及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，全身心投入教學(xué)。

難以全面了解學(xué)生所需。走班制班級(jí)流動(dòng)性較大，學(xué)生脫控的時(shí)間和空間增加，加之教師們每天要應(yīng)對(duì)的學(xué)生之多，和學(xué)生的交流僅限于課堂和課后少量答疑輔導(dǎo)時(shí)間。因此，教師們很難全面掌握學(xué)生的個(gè)性發(fā)展軌跡和學(xué)習(xí)情況，更難以針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化備課，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。

青年教師工作壓力增加。一般來說，剛參加工作的教師會(huì)受到學(xué)生排斥，以至于常遭遇課程無人選、威信難樹立等窘迫境遇，這些問題不僅給老師們帶來心理壓力，而且對(duì)其自信心的打擊程度也不可低估，嚴(yán)重影響他們未來的職業(yè)發(fā)展。

1.4 選課教學(xué)班教學(xué)質(zhì)量堪憂

從浙滬兩地實(shí)施3+X高考改革到當(dāng)下全國各地全面推行，選課走班已經(jīng)成為推進(jìn)改革的課程路徑。我國高中踐行選課走班主要根據(jù)學(xué)生選擇科目的數(shù)量來劃分走班的規(guī)模及程度。各地依據(jù)區(qū)域特點(diǎn)和學(xué)校結(jié)構(gòu)性資源條件通常把走班分為四種模式，即“不走班”， “小走班”， “中走班”和“大走班”?！安蛔甙唷笔侵冈谛姓鄡?nèi)實(shí)行套餐制，指定學(xué)生選擇幾個(gè)學(xué)科，學(xué)生只在固定班級(jí)內(nèi)上課?！靶∽甙唷敝傅氖菍W(xué)生選擇至少兩門課程在規(guī)定教學(xué)班上課?！按笞甙唷笔侵赋Z、數(shù)、外主科之外，其余參與高考選考科目均實(shí)行“走班制”教學(xué)。為了確保高考成績，一些學(xué)生過早確定選考科目，忽略學(xué)考科目，導(dǎo)致學(xué)考科目質(zhì)量無法保證，影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和順利畢業(yè)，造成升學(xué)障礙。另外，有些學(xué)生在年級(jí)選課結(jié)束后仍搖擺不定，這就導(dǎo)致他們對(duì)每門學(xué)科的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，不愿深入。最后，由于各個(gè)學(xué)校的師資配備和硬件設(shè)施存在較大差距，“走班制”教學(xué)效果不盡相同，且差異突出。在高考新政推動(dòng)“走班制”教學(xué)的背景下，一些辦學(xué)條件明顯不足的學(xué)校也倉促上陣，搞起走班教學(xué)，結(jié)果使原本結(jié)構(gòu)性資源短缺的情況雪上加霜。況且，學(xué)生選課參與性差，難以保證預(yù)期教學(xué)質(zhì)量。

2 新高考背景下優(yōu)化選課走班教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

2.1 完善走班制度，提供實(shí)施保障

針對(duì)目前學(xué)校在選課走班教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)新高考頂層設(shè)計(jì)的要求制定契合學(xué)校實(shí)際的工作規(guī)劃，不斷完善和改進(jìn)選課走班的配套制度，推動(dòng)新高考“選課走班”有效運(yùn)行。我校2021級(jí)高二下期選課走班教學(xué)實(shí)施半年后，學(xué)校層面對(duì)本年級(jí)的走班情況做了認(rèn)真詳細(xì)的調(diào)研。針對(duì)各班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)一步論證原有制度和措施的合理性及可行性，對(duì)操作難度大，不合理的措施和要求做了糾正和修改，對(duì)原來未涉及的及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，使之更趨于系統(tǒng)、科學(xué)、合理，為走班制教學(xué)提供有力的制度保障。[2]

2.2 合理配置師資，確保走班基礎(chǔ)

2.2.1 加強(qiáng)現(xiàn)有師資培訓(xùn)

總的來說，學(xué)校為本年級(jí)抽調(diào)了一支相對(duì)優(yōu)秀的老師隊(duì)伍為高考改革選課走班保駕護(hù)航，但仍然有一部分老師對(duì)當(dāng)前的選課走班教學(xué)力不從心。主要原因是教學(xué)要求高，管理難度升級(jí)，工作量加大。針對(duì)這種情況，學(xué)校果斷實(shí)施了線上和線下相結(jié)合的師資培訓(xùn)計(jì)劃。一方面把專家請(qǐng)進(jìn)學(xué)校，要求老師們寒、暑假進(jìn)行短期專業(yè)培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校為老師們提供網(wǎng)絡(luò)研修課程，要求老師們利用空余時(shí)間根據(jù)自己的需求選擇規(guī)定量模塊的學(xué)習(xí)。這些模塊包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)技能，教育、教學(xué)管理，課改科研等，內(nèi)容豐富，為老師們量身定制，大大提升了老師們的專業(yè)及業(yè)務(wù)水平。

2.2.2 外聘教師

對(duì)于一些師資嚴(yán)重不足的學(xué)科，學(xué)校在學(xué)區(qū)共同體師資富足的學(xué)校聘請(qǐng)老師解決問題。一是學(xué)校通過當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T出面派駐老師對(duì)口支援。二是共同體學(xué)校課時(shí)少的老師兼課支援。讓老師們，尤其是優(yōu)秀教師，利用自己教學(xué)以外的時(shí)間去缺編學(xué)校上課有效地整合了當(dāng)?shù)貐^(qū)域性師資力量，緩解了一些學(xué)校結(jié)構(gòu)性資源不足的矛盾。

2.3 四級(jí)管理，共同發(fā)力

四級(jí)管理是指針對(duì)走課的教學(xué)班實(shí)行行政班主任、教學(xué)班主任、成長導(dǎo)師和學(xué)生干部四個(gè)層級(jí)同時(shí)進(jìn)行的協(xié)抓共管。行政班是對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，助推其全面成長的主陣地。因此，行政班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)管，負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)主管教學(xué)的班主任、學(xué)生成長導(dǎo)師和班級(jí)學(xué)生干部，了解學(xué)生在教學(xué)班的表現(xiàn)情況，及時(shí)處理存在的問題?？迫卫蠋熞袚?dān)任課和教學(xué)班主任的雙面角色，除了確保秩序正常上課外，還要負(fù)責(zé)教學(xué)班的班務(wù)管理，促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成，隨時(shí)與行政班主任保持溝通交流，匯報(bào)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。另外，我們還建立了學(xué)生成長導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，每位科任老師根據(jù)行政班主任的統(tǒng)一安排負(fù)責(zé)幫助3-5名同學(xué)，從生活、學(xué)習(xí)和身心健康三個(gè)方面指導(dǎo)其獲得進(jìn)步，并建立學(xué)生的成長檔案，記錄他們的成長軌跡。行政班班委干部到教學(xué)班上課仍然要行使班委職責(zé)，關(guān)注本班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，負(fù)責(zé)與行班主任保持聯(lián)系，匯報(bào)教學(xué)班同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。如果沒有班干部在該教學(xué)班學(xué)習(xí)，另行安排學(xué)習(xí)組長負(fù)責(zé)，行使班委職責(zé)。這樣四方力量同抓共管，形成合力，有效解決了教學(xué)班管理真空的問題。同時(shí)也讓教學(xué)班作為學(xué)習(xí)共同體深入人心，讓同學(xué)們維護(hù)集體，享有班級(jí)歸屬感。

2.4 加強(qiáng)指導(dǎo)，確保質(zhì)量

重視引導(dǎo)學(xué)生生涯認(rèn)知，慎重選擇選考科目。在選課走班教學(xué)模式下，如何選課成了學(xué)生面臨的一大難題。因此，在選課的過程中，引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知，認(rèn)真選課是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)，這不僅關(guān)乎學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)是否順利，也關(guān)系到考生最后的高考錄取。為了做好這一工作，學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯指導(dǎo)，讓他們了解高校招生要求，知曉所選學(xué)科與大學(xué)各專業(yè)的關(guān)系及選科的大學(xué)專業(yè)覆蓋率等，確保學(xué)生選課不盲目也不盲從;通過導(dǎo)師制度的建立，讓導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生的興趣、愛好和能力層次再對(duì)學(xué)生的選課進(jìn)行個(gè)性化分析和指導(dǎo)。最后，把選擇權(quán)交給學(xué)生，要求他們?cè)谶x課過程中注重自身的認(rèn)識(shí)，充分考量自己的興趣愛好、能力特長，科學(xué)、慎重地作出判斷和選擇，盡可能避免過后重復(fù)選課現(xiàn)象的發(fā)生。

教學(xué)班上課的老師在加強(qiáng)與學(xué)生溝通，關(guān)心他們成長的同時(shí)也要重視學(xué)科輔導(dǎo)，釋疑解惑，因材施教。也就是說，老師要根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，穩(wěn)打穩(wěn)扎，推進(jìn)教學(xué)班教學(xué)工作，確?！白甙嘀啤苯虒W(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升。這樣，師生關(guān)系也變得亦師亦友，友好親密，讓學(xué)生隨時(shí)感受溫暖，充滿自信。另外，老師們還要借助互聯(lián)網(wǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與學(xué)生交流和互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上、線下課堂教學(xué)相互對(duì)接和補(bǔ)充，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍空間，有助于學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績，提高教學(xué)質(zhì)量。[3]另外，在學(xué)生離校期間，我們也通過網(wǎng)絡(luò)信息與家長互通互聯(lián)，相互了解學(xué)生在家在校情況，家校合一，共同助力學(xué)生發(fā)展。

選課走班教學(xué)是新高考背景下教學(xué)創(chuàng)新的必由之路。在全人視角下，“走班制”教學(xué)模式更能滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，充分給予學(xué)生自主根據(jù)自身興趣和特長對(duì)自己的高考科目和未來擇業(yè)方向作出選擇，這不僅改變了學(xué)生的學(xué)考方式，也改變了傳統(tǒng)高考錄取方式和未來人們的成才模式，這個(gè)舉措在我國教育發(fā)展史上有著劃時(shí)代的進(jìn)步意義。新高考背景下的走班教學(xué)在具體實(shí)施過程中還遠(yuǎn)未盡善盡美，仍存在諸多方面尚待改進(jìn)和提高，我們要以發(fā)展辯證的眼光來看待走班制教學(xué)出現(xiàn)的問題，不能因有問題就否定，甚至偃旗息鼓，這樣不利于新高考改革順利實(shí)施，更殃及學(xué)生的終身發(fā)展?！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”，既然我們選擇了改革之路，就一定要堅(jiān)持下去，堅(jiān)信曙光就在前頭。

參考文獻(xiàn)

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