關(guān)于小學(xué)六年級(jí)語文“讀寫一體化”教學(xué)的思考

趙欽升

摘要：小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)中教師非常注重運(yùn)用讀寫一體化的教學(xué)模式，運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫作，并要求學(xué)生每天讀寫一篇文章，以此作為讀寫任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生投入到讀寫中認(rèn)真閱讀和寫作，這不僅會(huì)提高學(xué)生對(duì)讀寫的認(rèn)真程度，還能夠提高學(xué)生的讀寫能力，以及提高讀寫教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué);六年級(jí)語文;讀寫一體化

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-45-115

前言

讀寫是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，因此，教師應(yīng)對(duì)讀寫教學(xué)提高重視程度，從而在語文教學(xué)中教師十分注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，這不僅將讀寫融為一體，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀、寫作，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)讀寫的積極性，以及提高學(xué)生讀寫水平。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

小學(xué)語文教師要想提高學(xué)生讀寫能力，應(yīng)將讀寫教學(xué)融為一體，從而開展讀寫教學(xué)，在讀寫教學(xué)中教師要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫出閱讀感悟，以此激發(fā)學(xué)生積極讀寫，在讀寫中學(xué)生認(rèn)真品讀課文內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生能夠在品讀中深入理解課文主旨，學(xué)生不僅會(huì)理解課文內(nèi)容，還能夠在寫作中想象寫出課文的中心思想和作者抒發(fā)的情感，使學(xué)生邊寫邊感悟課文主旨，以此增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力、寫作能力，并提高學(xué)生閱讀理解能力。

例如：在講解《我的伯父魯迅先生》時(shí)，教師先講解課文內(nèi)容，在講解過后，教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫作，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極品讀課文，在認(rèn)真品讀中，學(xué)生能夠充分理解課文主旨，由此使學(xué)生扎實(shí)掌握作者對(duì)魯迅的無比懷念和對(duì)魯迅的敬仰之情，使學(xué)生將作者抒發(fā)的思想情感寫出來，在寫作中詳細(xì)寫出閱讀感悟，同時(shí)，學(xué)生還能夠?qū)懗鰲l理清楚、立意明確、敘述清楚、字跡工整、語句通順、內(nèi)容完整的讀后感，以此推動(dòng)學(xué)生提高寫作水平和閱讀能力，這說明教師引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后寫作，有利于提高讀寫一體化教學(xué)質(zhì)量。

二、引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫作

小學(xué)語文教師開展讀寫教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀量非常少，并且學(xué)生在平時(shí)缺少寫作訓(xùn)練，致使學(xué)生讀寫能力比較差，這樣下去，很難推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科，因此，教師要想推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，應(yīng)積極落實(shí)讀寫一體化教學(xué)模式，從而在課堂上教師便會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的課文，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合不同的題目進(jìn)行創(chuàng)作，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生多閱讀多寫作，使學(xué)生增加閱讀量和寫作數(shù)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，所以說，教師便可以運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供讀寫機(jī)會(huì)，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)廣泛閱讀課文，在大量閱讀中學(xué)生增長知識(shí)，并且學(xué)生在廣泛閱讀中積累非常多的寫作素材，學(xué)生將平時(shí)積累的寫作素材運(yùn)用到創(chuàng)作中，能夠?qū)懗鰞?nèi)容豐富的作文，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容非常豐富多彩，有效增強(qiáng)學(xué)生寫作能力，以及提高學(xué)生寫作質(zhì)量和閱讀能力，所以說，教師在完成授課任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫作，這對(duì)于提高學(xué)生的讀寫能力非常有利。

三、傳授讀寫技巧

小學(xué)語文課堂上教師在引導(dǎo)學(xué)生讀寫時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀寫中不懂得如何運(yùn)用讀寫技巧，致使學(xué)生的讀寫水平不高，對(duì)此，教師非常重視向?qū)W生傳授讀寫技巧，在傳授讀寫技巧時(shí)，教師告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，一定要明確生字讀音，以及結(jié)合語境斷句，使學(xué)生學(xué)會(huì)斷句，并且學(xué)生在閱讀中能夠讀出正確的讀音，以此推動(dòng)學(xué)生在閱讀時(shí)，做到字正腔圓、流利閱讀，此外，學(xué)生還在聽講中學(xué)到很多寫作技巧和修辭手法，從而在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生靈活運(yùn)用比喻手法、擬人手法描寫事物，在描寫過程中學(xué)生圍繞題目創(chuàng)作，這樣一來，學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)不再出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生能夠在讀寫中靈活運(yùn)用讀寫技巧，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)以致用的能力和讀寫能力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的讀寫技巧，使學(xué)生按照教師提出的要求，運(yùn)用讀寫技巧進(jìn)行閱讀和創(chuàng)作，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作能力和閱讀能力。

四、布置讀寫任務(wù)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師意識(shí)到閱讀和寫作是一個(gè)整體，因此，教師非常重視運(yùn)用讀寫一體化教學(xué)模式，在運(yùn)用過程中，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容布置讀寫任務(wù)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極投入到讀寫中去完成讀寫任務(wù)，這不僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫的熱情和興趣。

例如：在講解《兩小兒辯日》時(shí)，教師可以先講解這篇課文蘊(yùn)含的道理，然后，教師再要求學(xué)生利用課下時(shí)間多閱讀文言文，并提出學(xué)生在閱讀過后，需仿寫文章內(nèi)容，以外作為讀寫任務(wù)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極按照要求進(jìn)行仿寫和閱讀，學(xué)生在閱讀中認(rèn)真分析兩小兒辯日蘊(yùn)含的道理，在深入分析中學(xué)生明白做人不能片面地看待問題，否則是得不出結(jié)論的，我們要用全面的眼光來看待事物，使學(xué)生主動(dòng)結(jié)合課文內(nèi)容寫出一篇短文，學(xué)生不僅主動(dòng)寫作，還能夠仿寫文中語句，學(xué)生在仿寫中、寫作中便會(huì)懂得如何寫出邏輯清楚的語句，如此一來，學(xué)生便可以在創(chuàng)作中能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的作文，以此有效提高學(xué)生寫作能力，以及對(duì)課文的分析能力和閱讀能力。

總結(jié)

總而言之，小學(xué)語文教師在進(jìn)行讀寫一體化教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫閱讀感悟，并引導(dǎo)學(xué)生多閱讀多寫作文，這樣能夠加強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力。此外，教師還應(yīng)傳授讀寫技巧，使學(xué)生懂得如何閱讀和寫作，以此增強(qiáng)學(xué)生讀寫能力，這說明教師將讀寫一體化的教學(xué)模式落實(shí)到教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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