王玉權(quán)

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)和獲得知識(shí)的重要手段，對(duì)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)至關(guān)重要。有鑒于此，本文在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)、拓展課外閱讀、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣四個(gè)維度入手，分析了推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略和基本方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;有效教學(xué);實(shí)踐

教師在語文課上要將正確的語文學(xué)習(xí)方法和閱讀方法帶給全體的學(xué)生，使其能夠在閱讀的同時(shí)，感悟到讀書所帶來的活力和智慧，化解本人的思維障礙和難題，從而能成為一個(gè)更為出色的語文學(xué)習(xí)者。教師同時(shí)要讓學(xué)生秉持正確的閱讀策略去處理閱讀難題，在閱讀的同時(shí)，更加深刻地懂得作者的弦外之音和內(nèi)在思慮。教師要讓學(xué)生懂得：思想的活力是學(xué)生在閱讀中和作者發(fā)生碰撞的，想象的樂趣是將閱讀的文本視為獨(dú)立的客體，由此而生發(fā)出的思慮、玄想、設(shè)計(jì)和憂患。小學(xué)生的年紀(jì)尚小，要在閱讀中不斷積累智慧和方法。

一、結(jié)合信息技術(shù)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

興趣是行為產(chǎn)生的根源和動(dòng)機(jī)，只有激發(fā)閱讀興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和效果。信息技術(shù)具有傳統(tǒng)方法和手段無法比擬的優(yōu)點(diǎn)，能夠刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，是激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的有效途徑。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容確定導(dǎo)入內(nèi)容，將多媒體等信息技術(shù)導(dǎo)入課堂，規(guī)范的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能直接引起學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

比如，在教授《草原》時(shí)，筆者不直接傳授知識(shí)，而是用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生了解課文，同時(shí)以視頻的形式，向?qū)W生展示幾組草原風(fēng)光，讓學(xué)生們通過音像來欣賞草原的美。利用這樣的鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生再次深入分析課文，閱讀《草原》這篇課文，讓學(xué)生自主閱讀課文，感受文字中獨(dú)特的民族風(fēng)情，領(lǐng)略草原的美麗風(fēng)光。

二、設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。

基于傳統(tǒng)的閱讀模式，教師往往只注重內(nèi)容的講解，學(xué)生缺乏自主、個(gè)性化的閱讀機(jī)會(huì)，很難獲得深刻的理解和情感的共鳴。小學(xué)語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)思維和閱讀模式，全面把握文本核心，重點(diǎn)內(nèi)容，提煉有益啟示，在“課堂”中把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和探究興趣，激發(fā)深度閱讀的愿望和興趣，啟發(fā)學(xué)生思考問題，深入閱讀，尋找問題的答案，而在這個(gè)過程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主旨、中心思想的理解和把握，領(lǐng)悟作者表達(dá)的真實(shí)情感。

舉例來說，在教授《只有一個(gè)地球》時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，初步理解課文的內(nèi)容，這一階段主要是讓學(xué)生熟悉課文，然后從課文中提煉一些內(nèi)容，再提出問題。問題如下：這篇文章如何描述這個(gè)唯一的地球？作者用什么語言表達(dá)地球的美麗？為何說地球“容易破壞”？提問后，要給學(xué)生一個(gè)思考的空間，讓學(xué)生邊讀邊想，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、拓展課外閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

由于閱讀的本質(zhì)是一種動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程，閱讀教學(xué)不能僅局限于書本，而應(yīng)有效地?cái)U(kuò)大和延伸，使學(xué)生從閱讀中獲益，從而獲得更好的發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)樹立開放的教學(xué)觀念，積極擴(kuò)展閱讀文本的內(nèi)容。首先，教師要向?qū)W生推薦各種優(yōu)秀的課外讀物，讓學(xué)生直接從書本中積累豐富的語言文字和寫作材料;另一方面，教師要定期組織和開展課外閱讀分享活動(dòng)，交流學(xué)生的閱讀心得和體會(huì)，提高學(xué)生的閱讀熱情，擴(kuò)大知識(shí)面，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

舉例來說，筆者每周要參加一次課外閱讀活動(dòng)，如，筆者把每周的課余時(shí)間定為閱讀活動(dòng)。開始前，筆者從圖書館搜集了一些有閱讀價(jià)值的書，把這些有閱讀價(jià)值的書拿到教室里，當(dāng)學(xué)生挑選圖書后，可以把自由時(shí)間留給學(xué)生，讓他們從中得到知識(shí)和樂趣。

四、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的初始階段就應(yīng)該懂得閱讀的正確模式和正確方法，也能在完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓自身把閱讀納入到自己的生命中，也能讓閱讀的智慧之光一直在指引著自己的前進(jìn)和發(fā)展。小學(xué)生尤其要懂得：在閱讀的過程中所形成的知識(shí)和智慧，才是最為寶貴的知識(shí)和智慧。小學(xué)語文教師要讓更加用心地銘記：自我的生命是一個(gè)自變量，閱讀能夠讓這種有限的自變量得到充足的拓展和提高，成為一個(gè)更加豐富的內(nèi)容。

例如，在教授《爬山虎的腳》時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)該讓學(xué)生能夠在課外去分析和研究更多的關(guān)于爬山虎的科普讀物和科學(xué)資料，也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)總體能力得到相應(yīng)的提高和發(fā)展。小學(xué)生不要滿足于自己在課程內(nèi)部學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能，而是要具備足夠的活力和勇氣，去探究相關(guān)的課外讀物，同時(shí)也能在完成探究的同時(shí)，讓本人成為一個(gè)更加出色的個(gè)體，也能夠讓學(xué)生的知識(shí)面變得更加豐富。

總之，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生走入到合理的學(xué)習(xí)軌道中，并且能認(rèn)真地提高本人的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，使更多的學(xué)生把閱讀視為一件更為重要的事情加以不斷地堅(jiān)持和努力。教師要試著讓學(xué)生懂得：閱讀是講究方法和策略的，也是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和積累的同時(shí)，不斷內(nèi)化為生命中的一部分的。教師要善于克服錯(cuò)誤的教學(xué)局面和態(tài)勢(shì)，讓更多的學(xué)生懂得，在合理化的情態(tài)下，能夠沿著正確的步伐去完成語文學(xué)習(xí)和語文閱讀，克服更多的障礙，實(shí)現(xiàn)全方位的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱淑藝.小學(xué)語文閱讀的幾個(gè)策略[J].教育觀察，2021，10（23）：108-110.

[2]夏家發(fā)，郭佳琪.小學(xué)群文閱讀教學(xué)的問題與對(duì)策[J].語文建設(shè)，2021（12）：31-35.