王建琴

摘要：近年來，許多學(xué)校都采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，在小學(xué)英語教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式可以提高課堂的效率，實現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位，進而促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)。英語是學(xué)生在義務(wù)教育階段重要的學(xué)科之一，也是學(xué)生全面發(fā)展、提升學(xué)生綜合能力的重要方面，所以小學(xué)英語教師要注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過設(shè)計課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文主要探討小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，有效的促進了教育的改革，也顯著地提升了課堂的效率。課堂翻轉(zhuǎn)的教學(xué)模式可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也有利于教學(xué)的個性化發(fā)展。教師在日常教學(xué)中，通過合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，努力通過教學(xué)設(shè)計提高每一個學(xué)生的英語水平，更好的實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是指學(xué)生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學(xué)業(yè)等，從而達到更好的教育效果。[1]翻轉(zhuǎn)課堂注重以學(xué)生為中心，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和課堂教學(xué)的設(shè)計者。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課外進行自主學(xué)習(xí)，課堂上的時間就能用來給學(xué)生解答疑問，這種方式不但可以有效地提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏和進度，并且能夠?qū)崿F(xiàn)課堂時間的有效利用。除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師多采用視頻、音頻等形式，這種方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生進行更有難度的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間和空間，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生更加投入到英語學(xué)習(xí)中。

二、小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效策略

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)劃教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過合理設(shè)計和規(guī)劃教學(xué)方案，通過課堂翻轉(zhuǎn)，保證教學(xué)的有效性。例如在學(xué)習(xí)《My Friends》這一單元時，學(xué)生需要學(xué)會運用英語向他人介紹自己的好朋友，對好友的性格外貌特征進行描述。由于翻轉(zhuǎn)課堂是教師在課前將知識以視頻的形式教給學(xué)生，所以教師可以將本單元要學(xué)習(xí)的描述人外貌和性格特點的單詞的講解錄制成視頻，然后針對學(xué)生需要掌握的句型來創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生能夠理解這些句型的基礎(chǔ)上，嘗試靈活運用。在學(xué)生通過課前的自主學(xué)習(xí)后，教師在課堂上按照學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和句型來描述自己或朋友的容貌和特點。這樣學(xué)生可以進一步鞏固知識，教師也可以在學(xué)生對單詞的運用中，檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，對一些偏差進行及時的糾正和引導(dǎo)。

（二）角色翻轉(zhuǎn)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師也可以和學(xué)生翻轉(zhuǎn)角色，把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中展示自己學(xué)習(xí)成果。[2]在小學(xué)英語教學(xué)中，最重要的一項是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生信心，能夠有足夠的動力進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)《Dinner’s Ready》這一單元時，學(xué)生要能聽、說、認(rèn)讀單詞beef、chicken、noodle、 vegetable、soup等單詞，并且能夠運用What would you like？ 、I’d like some…句型，并且能夠在對話中表達自己想吃的食物。教師讓學(xué)生在課前努力學(xué)習(xí)單詞和句型，然后在課堂上，教師讓學(xué)生擔(dān)任教師的角色，然后給其他同學(xué)講解單詞和本單元的語法。通過角色翻轉(zhuǎn)的形式，學(xué)生可以在課堂中表現(xiàn)自己，也能進一步構(gòu)建較為輕松、和諧的氛圍，學(xué)生在表現(xiàn)自己的過程中也能產(chǎn)生信心，有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的動力。

（三）因材施教，提升英語教學(xué)效率

小學(xué)英語的課堂教學(xué)應(yīng)該是具有針對性的，教師要能按照學(xué)生的能力、認(rèn)知水平開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)。由于學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，以及學(xué)習(xí)能力參差不齊，所以教師可以根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)來實施教學(xué)，讓學(xué)生能夠在自己現(xiàn)有的水平上得到進一步的提高。[3]例如在學(xué)習(xí)《My schoolbag》這一單元時，教師首先要設(shè)計單詞教學(xué)視頻、本單元重點句型的應(yīng)用視頻等，然后讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。要求英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來學(xué)會聽、說、認(rèn)讀單詞，而英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生嘗試在實際情境中運用重點句型，并且能夠正確模仿、發(fā)音自然。學(xué)生通過自身的實際情況進行適度的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不那么吃力，這樣就可以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心，有利于學(xué)生堅持學(xué)習(xí)英語。

三、結(jié)束語

在信息技術(shù)的支持下，小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，讓英語課堂教學(xué)更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，翻轉(zhuǎn)課堂進一步鞏固了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師和學(xué)生的角色都有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強，有助于學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，對教師也提出了更高的要求，教師需要不斷提高自身的信息技術(shù)水平，并能更新自身的教育理念，促進英語課堂教學(xué)的效率。

參考文獻

[1]齊紅.小學(xué)英語教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略研究[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究）.2021（11）：37-38.

[2]宋小麗.小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及應(yīng)用策略分析[J].讀寫算.2021（08）：143-144.

[3]張海燕.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用例談[J].課程教育研究.2020（13）：108.