李小琴

摘要：我國(guó)教育部發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，針對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用、培養(yǎng)和測(cè)評(píng)等提成了試行范本，是當(dāng)前我國(guó)教師信息技術(shù)應(yīng)用工作的基本依據(jù)和指導(dǎo)性文件。并在文件中將促進(jìn)教育行業(yè)與其他產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，豐富教育行業(yè)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要性和具體要求，教育行業(yè)“信息技術(shù)+”模式開(kāi)始已經(jīng)成為指導(dǎo)我國(guó)教育行業(yè)未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師;信息化教學(xué);應(yīng)用能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、信息化教學(xué)的含義

信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，現(xiàn)代信息化教學(xué)多指以“帶電”為特征的媒體，包括收音機(jī)、幻燈片、電視、廣播、投影、計(jì)算機(jī)媒體等。各種教學(xué)媒體在不同教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用和功能存在差異，如果能夠充分發(fā)揮不同信息化教學(xué)供給的優(yōu)勢(shì)，其優(yōu)化功能是傳統(tǒng)教學(xué)媒體不能比擬的。信息化教學(xué)媒介是傳遞知識(shí)和技能的工具，是傳遞教學(xué)信息的載體，同時(shí)也是教師向?qū)W生傳遞情感信息的材料和設(shè)備。

二、信息化教學(xué)的意義

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“信息技術(shù)+”模式開(kāi)始在各行各業(yè)中廣泛應(yīng)用。而“信息+教育產(chǎn)業(yè)”理念的提出對(duì)于教育行業(yè)的未來(lái)發(fā)展拓展了新的領(lǐng)域，不僅能夠發(fā)揮出產(chǎn)業(yè)之間融合的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)對(duì)于推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)和信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)我國(guó)人才素質(zhì)戰(zhàn)略發(fā)揮出舉足輕重的作用。本文探究了當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，并找出存在的問(wèn)題與不足，有針對(duì)性的提出解決策略，目的是更好地運(yùn)用信息技術(shù)推動(dòng)我國(guó)教育行業(yè)的升級(jí)發(fā)展。

三、信息化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）信息技術(shù)應(yīng)用的組織與管理層面

當(dāng)前中小學(xué)教師信息技術(shù)的組織與管理來(lái)看，大部分教師更注重在信息化教學(xué)過(guò)程的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)教學(xué)互動(dòng)的關(guān)注，一些教師在課堂上更關(guān)注于信息技術(shù)教學(xué)資源的展示，注重視聽(tīng)效果的優(yōu)化，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性方面顯然不足。此外，由于部分中小學(xué)的信息技術(shù)設(shè)備配置并不到位，教師并不能保證每位學(xué)生都能利用到信息技術(shù)資源，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程參與性較低，長(zhǎng)期以往將會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)信息技術(shù)教學(xué)模式的興趣。

（二）信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)與發(fā)展層面

大多數(shù)教師都參加過(guò)信息技術(shù)培訓(xùn)且認(rèn)為對(duì)教學(xué)有所幫助，但由于培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)效果欠佳。首先，對(duì)中小學(xué)教師的信息化教育培訓(xùn)重視程度不高。我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師的信息化教學(xué)的培訓(xùn)模式單一問(wèn)題十分普遍，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息化教學(xué)培訓(xùn)的重視程度偏低，導(dǎo)致教師并未真正認(rèn)識(shí)到信息化應(yīng)用的重要性。信息化教學(xué)的培訓(xùn)管理體制不全是因?yàn)閷W(xué)校管理者和中小學(xué)教師對(duì)于對(duì)信息化教學(xué)培訓(xùn)的重視程度偏低所導(dǎo)致，導(dǎo)致信息化教學(xué)培訓(xùn)方面存在較大的挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題如果得不到有效解決將對(duì)學(xué)校信息技術(shù)培訓(xùn)體系的長(zhǎng)周期發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)并不重視在一定程度上包括內(nèi)部培訓(xùn)制度松懈，為消極散漫問(wèn)題的滋生提供溫床。對(duì)信息技術(shù)培訓(xùn)體系的重視作為信息化教學(xué)監(jiān)督制度實(shí)施的基本保障，如果培訓(xùn)制度缺乏可實(shí)施性，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)校信息化教學(xué)監(jiān)督效力受到抑制，甚至難以發(fā)揮規(guī)范信息化教學(xué)行為的作用。

（三）信息化教學(xué)培訓(xùn)的考核制度不健全

目前針對(duì)信息化教學(xué)培訓(xùn)的考核體系與中小學(xué)教師沒(méi)有太大的關(guān)系，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是考核指標(biāo)未量化，考核主觀性較強(qiáng)。如果淡出依靠結(jié)果進(jìn)行考核，很容易因?yàn)槿狈α炕己酥笜?biāo)而有失偏頗。其次，很多新型信息技術(shù)工具的操作難度較大，需要系統(tǒng)化的培訓(xùn)，但由于培訓(xùn)制度并不明確，在考核過(guò)程中唯有通過(guò)理論考試完成質(zhì)量進(jìn)行考核，對(duì)信息化教學(xué)的實(shí)踐從操作的考核不到位。基于以上問(wèn)題，如何建立完善的信息化教學(xué)考核制度是對(duì)培訓(xùn)考核體系的一個(gè)考驗(yàn)。反觀美國(guó)，嚴(yán)格的在崗考核制度使得美國(guó)中小學(xué)教師能夠不斷夯實(shí)自身信息化教學(xué)的業(yè)務(wù)能力，并更加熟練的掌握信息化教學(xué)的方法和技術(shù)。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代信息化教學(xué)能力提升的策略

大數(shù)據(jù)時(shí)代提升教師的信息化教學(xué)能力主要策略如下：

（一）促進(jìn)教師信息技術(shù)觀念更新

教師是信息化教學(xué)的主導(dǎo)者，中小學(xué)教師也應(yīng)培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)展信息化教學(xué)科研活動(dòng)。促使全校中小學(xué)教師將信息化教學(xué)程的動(dòng)機(jī)由外在的學(xué)校要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的自身素質(zhì)提高的需要。此外，應(yīng)積極響應(yīng)國(guó)家新課程改革的思想，強(qiáng)化信息化教學(xué)組織形式的創(chuàng)新機(jī)制，完善課程設(shè)置，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)做準(zhǔn)備，強(qiáng)化教學(xué)環(huán)境的軟硬件配置，提升信息化教學(xué)的效率。

（二）做好信息化教學(xué)準(zhǔn)備工作

信息化教學(xué)作為一項(xiàng)綜合性學(xué)科，利用信息化教學(xué)有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以自己動(dòng)手與動(dòng)腦參與到教學(xué)中，從多種感官刺激中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生的注意力。還應(yīng)注意的是，低年級(jí)的學(xué)生應(yīng)在教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)和幫助下合理使用現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)使用適合的教學(xué)手段提高信息化教學(xué)的效率。

（三）建立信息技術(shù)評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系

一旦評(píng)估與激勵(lì)體系存在漏洞，很容易導(dǎo)致信息技術(shù)培訓(xùn)效率下降，對(duì)我國(guó)信息化教學(xué)的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。當(dāng)前社會(huì)針對(duì)中小學(xué)教師信息化教學(xué)培訓(xùn)多采取短期集訓(xùn)模式，因此這樣的培訓(xùn)模式即使能夠在短期內(nèi)幫助中小學(xué)教師了解信息化教學(xué)的基本內(nèi)容和操作方法，但由于缺乏后續(xù)的評(píng)估和考核，在執(zhí)行起來(lái)存在著操作性較低、培訓(xùn)效果差的問(wèn)題。評(píng)估與激勵(lì)不僅對(duì)信息化教學(xué)培訓(xùn)的有效性有較高的要求，同時(shí)也對(duì)參與培訓(xùn)活動(dòng)的教師相關(guān)業(yè)務(wù)水平提出嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。由于評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制難以發(fā)揮對(duì)參與培訓(xùn)人員的約束和激勵(lì)功能，加之一些學(xué)校負(fù)責(zé)人對(duì)培訓(xùn)效果的重視度不高，會(huì)造成培訓(xùn)效率低問(wèn)題的高發(fā)。

未來(lái)，教育工作者應(yīng)更加關(guān)注于信息技術(shù)為教育行業(yè)發(fā)展帶來(lái)的技術(shù)革命和理念革命，依靠創(chuàng)新教育發(fā)展需求來(lái)使教育信息化的應(yīng)用效果不斷增強(qiáng)。一是要提升信息技術(shù)的管理和組織能力，二者之間的融合不僅產(chǎn)生了新的教學(xué)模式和教學(xué)思想，同時(shí)也能夠強(qiáng)化信息技術(shù)和教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，進(jìn)而解決當(dāng)前信息技術(shù)應(yīng)用效率低的問(wèn)題。二是要從教育工作的實(shí)際需求出發(fā)，例如教學(xué)軟件等新產(chǎn)品應(yīng)用的過(guò)程必須了解學(xué)生的需求情況，突出教學(xué)軟件的科技先進(jìn)性和高效性，才能在迎合學(xué)生信息化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)不斷 提升信息技術(shù)產(chǎn)品的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

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