關(guān)惠智

摘要：小學(xué)中年段的很多課程都有著承上啟下的作用，不僅承載著本課時或者本冊書的知識，往往還為后期學(xué)習(xí)作出鋪墊，不同的教材和不同的教學(xué)環(huán)境，需要采用不同的教學(xué)策略。本文就從以下幾個角度，談?wù)勅绾尾拍軆?yōu)化小學(xué)中年段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);中年段;課堂教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

小學(xué)中段是學(xué)生從低年級向高年級的過渡時期。這一時期學(xué)生的總體發(fā)展趨于平穩(wěn)，同時個性分化也開始顯現(xiàn)，在學(xué)習(xí)能力、互動交流、興趣偏好等方面呈現(xiàn)出明顯的不同。數(shù)學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要學(xué)科，針對此，現(xiàn)代教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)做出努力。

一、根據(jù)課程內(nèi)容導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)主要可以分為概念課和計算課。概念課相對比較抽象，學(xué)生理解起來困難，在概念課教學(xué)時，教師首先應(yīng)該采用能夠?qū)W(xué)生吸引到概念上的導(dǎo)課形式。例如多采用感知、觀察引入新課。通過觀察分析進行歸納，進而形成表象來加深對概念的理解。而計算課相對比較枯燥，導(dǎo)課時盡量要激發(fā)學(xué)生對計算探究的欲望。此外，還要根據(jù)不同學(xué)段和年級的學(xué)生特點，進行相應(yīng)的設(shè)計。

例如，在教授人教版三年級下冊《小數(shù)的初步認識》時，就要把好小數(shù)的第一關(guān)，因為后期小數(shù)的意義和計算會伴隨學(xué)生整個生涯。小學(xué)中段的課程往往都會有這樣的特點，所以如何導(dǎo)入新課就至關(guān)重要。數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。小數(shù)在生活中更是隨處可見。所以，開課時教師可以讓學(xué)生先說一說：你對小數(shù)有什么認識？你在什么地方見過小數(shù)？這樣比較直接、開放的導(dǎo)課方式會讓學(xué)生比較容易接受。學(xué)生從開課就能感受到小數(shù)來源于生活，只是平時并沒有仔細地觀察，從而培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活中數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

二、加強指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠自主探究

比較難的數(shù)學(xué)問題一般都是多個數(shù)學(xué)知識綜合起來的，而學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題需要對每個知識點都清楚，并精準(zhǔn)、靈活地運用。學(xué)生在課前自主探究中，如果沒有思路、沒有方法的話，就會生出畏難情緒。因此，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生課前自主探究中，要注意方法的指導(dǎo)[1]。另外，在探究性活動中，教師還要注意對學(xué)生興趣的激發(fā)，通過形式多樣的活動，運用賞識性和競賽性的方式推動他們積極參與。

例如，在四年級下冊的《四則運算》中，數(shù)學(xué)教師可以給學(xué)生出示個人和小組合作完成的運算題，要求他們能簡便計算的一定簡便計算，否則判錯。讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成，然后進行小組評議，最后比出“計算王”，“最強小組”，并給予一定的精神或者物質(zhì)的獎勵。

三、滲入數(shù)學(xué)思想，提升學(xué)生邏輯思維能力

新課標(biāo)十分重視在教學(xué)當(dāng)中培育學(xué)生在多個方面的能力。所以，教師需要下意識地去培育學(xué)生在多個方面的能力。即使小學(xué)時期的數(shù)學(xué)知識中并沒有涉及難度過大的知識，對于學(xué)生綜合方面的能力要求也并不是很高。但是，小學(xué)時期是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中重要的啟蒙階段，對于培育學(xué)生各種數(shù)學(xué)思想和能力也是十分重要的。在中年段學(xué)生的思維得到拓展之后，其看待問題的眼界與角度也會逐漸開闊，也就更可以試著用創(chuàng)新思維來思考問題。在教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)為學(xué)生講解一些具有代表性的數(shù)學(xué)思想和方式，像是“數(shù)形結(jié)合”思想。而 “數(shù)形結(jié)合”本身是將部分抽象數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成具體形象的“圖形”，這樣來進一步理解題目。在數(shù)學(xué)課程教學(xué)當(dāng)中，教師能夠把數(shù)字和圖形結(jié)合起來進行教學(xué)活動。

例如，在面積知識的教學(xué)當(dāng)中，在講述到粉刷墻面這類問題時，教師需要借助圖形來畫出哪部分需要粉刷，哪部分不需要粉刷。接著讓學(xué)生共同分析圖形所存在的關(guān)系，同時在圖形上進行教學(xué)活動。這種教學(xué)方式不只可以使學(xué)生感覺更加有趣，也可以使其體會到“數(shù)形結(jié)合”的運用，進而培育學(xué)生的思維能力。

四、實施生活化教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的影響是極大的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實施生活化教學(xué)的效果，可以使課堂氛圍生活化，從而促進生活化教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的運用[2]。學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題的時候有著以直觀和具體的事物為支撐的特點，這就需要教師在進行課堂教學(xué)的時候?qū)?shù)學(xué)中的知識還原到學(xué)生熟悉的生活場景中，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

比如，教師在給學(xué)生講述“時、分、秒”這些知識時，為學(xué)生收集生活化的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生依據(jù)平時生活中的時間安排來了解時間的相關(guān)概念，并且為學(xué)生準(zhǔn)備較為常見的計時器材，從而鞏固學(xué)生對于“時、分、秒”這些關(guān)于時間單位的課程知識。在課上結(jié)合生活實際進行教學(xué)之后，再指引學(xué)生把所學(xué)的知識運用到具體生活當(dāng)中，讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)的“時、分、秒”這些時間單位，來使學(xué)生逐漸建立起時間觀念，進而對自身的成長和發(fā)展具有規(guī)劃意識。

五、開展分層教學(xué)，推動整體數(shù)學(xué)水平提升

分層教學(xué)的第一步應(yīng)該從了解學(xué)生開始，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們的實際情況，包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等，合理進行分組、分層。從而找到每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找到不同層次教學(xué)的方向以及重難點。此外，分層過程應(yīng)該根據(jù)不同單元教學(xué)內(nèi)容進行實時調(diào)整。

比如，在教學(xué)《時、分、秒》時，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生們對時間的了解基礎(chǔ)，從而合理分類。有些學(xué)生已經(jīng)可以熟練掌握時間鐘表知識點，教師可以將這部分學(xué)生分類到一組，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)時間的計算;而對于部分學(xué)生以往在生活中不關(guān)注時間，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備時鐘，鼓勵該組學(xué)生從時間認知開始了解時間的奧秘。

通過合理分層，每組學(xué)生在自身掌握的知識基礎(chǔ)之上進行進一步學(xué)習(xí)、練習(xí)，從而實現(xiàn)自我提升。將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分類到同組，為了后續(xù)設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)中年段數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視課前引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以及積極創(chuàng)新教學(xué)方法，在不斷地完善教學(xué)策略與方法中優(yōu)化課堂教學(xué)，以期讓越來越多的學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中提高數(shù)學(xué)知識的認知水平，為全面提升教學(xué)目標(biāo)而努力。

參考文獻

[1]許小榮.綜合實踐教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究[J].幸福生活指南，2019（13）：1

[2]田文娟.實施“生活數(shù)學(xué)”教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力策略探究[J].好家長，2018（ 22） ： 106.