鄧薇

摘要：一直以來(lái)，作業(yè)設(shè)計(jì)都是教育關(guān)注的重要問(wèn)題，特別是隨著雙減政策的提出，應(yīng)試教育理念遺留下來(lái)的作業(yè)問(wèn)題愈發(fā)明顯。作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保障。以往農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)以書(shū)面形式為主，作業(yè)量過(guò)大、作業(yè)內(nèi)容單一，且教師評(píng)價(jià)形式也比較固定化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量偏低;再加上家長(zhǎng)、學(xué)生等方面的因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題越發(fā)明顯。雙減政策的提出讓眾多農(nóng)村教育者開(kāi)始審視學(xué)科作業(yè)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言：

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的改善與提升一直備受關(guān)注，作業(yè)設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)的重要組成部分，也是決定學(xué)生綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。以往教育理念下，部分學(xué)校的作業(yè)設(shè)計(jì)并沒(méi)有作為課堂教學(xué)管理的內(nèi)容，主要以課后作業(yè)、家庭作業(yè)等方式出現(xiàn)，忽略了作業(yè)多方面的功效。因此作業(yè)效果并沒(méi)有充分顯現(xiàn)出來(lái)。雙減政策對(duì)作業(yè)管理提出了新的要求，以政策為依據(jù)找到問(wèn)題的癥結(jié)所在，才能夠更加科學(xué)合理的安排作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）書(shū)面作業(yè)為主，缺少靈活性。

長(zhǎng)久以來(lái)，書(shū)面作業(yè)都是數(shù)學(xué)作業(yè)的主要存在形式，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校除了書(shū)面作業(yè)以外并沒(méi)有任何的輔助作業(yè)形式，但是單一的書(shū)面作業(yè)并不符合學(xué)生的身心發(fā)展需求，也不能滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。以中段教學(xué)為例，中年級(jí)段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁階段，既要承接低年級(jí)的數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也要為高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好習(xí)慣培養(yǎng)和思維拓展，因此數(shù)學(xué)活動(dòng)更加需要多樣化。然而，以往中年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)基本上都是以書(shū)面作業(yè)為主，單一的形式往往會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)科枯燥無(wú)趣，反而影響了學(xué)生興趣的培養(yǎng)與提升。再者，現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材內(nèi)容與生活銜接的也是非常緊密的，但是書(shū)面作業(yè)無(wú)法體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活之間的密切關(guān)系，也影響了學(xué)生正確的學(xué)科觀念的形成。

（2）作業(yè)數(shù)量過(guò)大，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。

書(shū)面作業(yè)形式下，難免會(huì)出現(xiàn)作業(yè)量過(guò)大的現(xiàn)象，比如中段加減乘除計(jì)算練習(xí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的作業(yè)形式：口卡每天50（100）道;數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)一個(gè)寫(xiě)5遍……先不用看作業(yè)內(nèi)容，僅僅是聽(tīng)到這個(gè)數(shù)字就會(huì)讓學(xué)生“望而怯步”，而且數(shù)學(xué)概念、知識(shí)點(diǎn)并不能依靠死記硬背來(lái)加強(qiáng)記憶，這并不符合數(shù)學(xué)學(xué)科的特征，再者數(shù)量過(guò)多的情況下學(xué)生很難提起主動(dòng)做作業(yè)的興趣。

不僅如此，從完成作業(yè)的情況來(lái)看，即便是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的同學(xué)，作業(yè)的第一頁(yè)和最后一頁(yè)的質(zhì)量也相差很遠(yuǎn)，比如三年級(jí)兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的算法知識(shí)點(diǎn)，老師要求學(xué)生寫(xiě)5遍知識(shí)點(diǎn)，本來(lái)是想要依靠多遍書(shū)寫(xiě)加強(qiáng)學(xué)生記憶，然而結(jié)果卻截然相反，學(xué)生越寫(xiě)越潦草，甚至自己都認(rèn)不出來(lái)寫(xiě)的是什么，更不用說(shuō)記憶和理解算理。再者，中段的計(jì)算是非常關(guān)鍵的，但是方法更重要，單純的大量練習(xí)，沒(méi)有時(shí)間限制、沒(méi)有糾錯(cuò)過(guò)程，做了還不如不做。從學(xué)生每天的口卡來(lái)看錯(cuò)誤率是非常高的，甚至連簡(jiǎn)單的100以內(nèi)的加減法都會(huì)出錯(cuò)。

由此可見(jiàn)，大量的布置機(jī)械、重復(fù)作業(yè)不僅沒(méi)有提高作業(yè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量，反而增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了學(xué)習(xí)效率。

（3）作業(yè)內(nèi)容單一，引發(fā)學(xué)生反感。

小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛(ài)好十分廣泛，單一的作業(yè)內(nèi)容往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)趣，比如書(shū)面作業(yè)總是以教材內(nèi)容為主，在就是隨堂練習(xí)冊(cè)的習(xí)題，對(duì)小學(xué)生而言，這些內(nèi)容顯然是沒(méi)有吸引力的，作業(yè)的質(zhì)量自然可想而知。

例如中年級(jí)的多種方法解決購(gòu)物問(wèn)題，很多教師為了讓學(xué)生掌握這一類問(wèn)題，在作業(yè)內(nèi)容安排時(shí)專門(mén)挑選同一類習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，忽略了此類問(wèn)題是生活中常見(jiàn)的問(wèn)題。比如商場(chǎng)促銷、超市促銷，那么我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生去生活中自己發(fā)現(xiàn)素材，自己去搜集整理與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的素材呢？如此，不僅能夠避免了作業(yè)內(nèi)容單一的缺陷，而且還能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)是生活中必不可少的工具。

（4）作業(yè)評(píng)價(jià)單一，阻礙學(xué)生發(fā)展。

以往教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)只是結(jié)果性評(píng)價(jià)，當(dāng)然書(shū)面作業(yè)最直觀的方式也就是對(duì)錯(cuò)或者成績(jī)，至于學(xué)生能力、學(xué)生思考過(guò)程等并不能有效呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)習(xí)題中。因此此種作業(yè)形式和評(píng)價(jià)方式下，農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升受到了嚴(yán)重的阻礙。

雙減背景下，課堂教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)不再只關(guān)注成績(jī)，更重要的是要將學(xué)生能力以及素養(yǎng)的培養(yǎng)融入其中，這對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講是一個(gè)非常好的發(fā)展契機(jī)。因此，以雙減為依據(jù)，在落實(shí)多元化數(shù)學(xué)作業(yè)的基礎(chǔ)上推行過(guò)程性評(píng)價(jià)是非常必要的。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題成因分析

（1）學(xué)校因素

1、管理方面

以往農(nóng)村學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)基本上都圍繞著課堂教學(xué)進(jìn)行，作業(yè)要求整齊劃一，在作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)實(shí)施、作業(yè)評(píng)價(jià)等方面缺少因材施教的管理意識(shí)，各班級(jí)作業(yè)管理制度不同意，各自為陣的現(xiàn)象明顯，影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提升。

2、教師方面

教師綜合素質(zhì)有待提升，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)意識(shí)較差，對(duì)于新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)理念并沒(méi)有足夠的了解，比如教師對(duì)雙減政策的學(xué)習(xí)不到位，盲目地減少了數(shù)學(xué)作業(yè)的數(shù)量，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情，對(duì)多樣化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施并沒(méi)有足夠關(guān)注。

（2）學(xué)生因素

農(nóng)村小學(xué)生接觸到的其他數(shù)學(xué)資源有限，課后活動(dòng)中除了書(shū)面作業(yè)對(duì)其他數(shù)學(xué)資源并沒(méi)有主動(dòng)探究的興趣和意識(shí)，比如對(duì)生活中的數(shù)學(xué)資源缺少深度研究的意識(shí)，自主作業(yè)、自主活動(dòng)意識(shí)相對(duì)較差。

（3）家庭因素

農(nóng)村家長(zhǎng)受教育程度較低，綜合素質(zhì)較低，認(rèn)為除了“寫(xiě)”的作業(yè)，其他形式的作業(yè)都不叫作業(yè)，偶爾教師布置一些動(dòng)手實(shí)踐作業(yè)，比如七巧板制作、天平制作等等，家長(zhǎng)還會(huì)覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間;再者，家長(zhǎng)還會(huì)為學(xué)生布置“額外”作業(yè)，比如買(mǎi)一些練習(xí)題等，這在無(wú)形中也給學(xué)生增加了不少的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生反感數(shù)學(xué)作業(yè)。

結(jié)束語(yǔ)：

應(yīng)試教育理念下受多方面因素的影響農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在著諸多的問(wèn)題，諸多問(wèn)題綜合于一處影響了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。書(shū)面作業(yè)形式單一，多數(shù)情況下還會(huì)出現(xiàn)重復(fù)、機(jī)械性作業(yè)來(lái)鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講稍顯枯燥乏味，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒;再者教師普遍關(guān)注學(xué)生的作業(yè)或者測(cè)試成績(jī)，對(duì)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中的能力以及其他方面素養(yǎng)的收獲關(guān)注度稍顯欠缺。雙減政策的推行，讓教師、家長(zhǎng)意識(shí)到了上述問(wèn)題的嚴(yán)重性，在今后數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，要從上述問(wèn)題為抓手，以不同學(xué)段學(xué)生的具體學(xué)情為抓手，制定靈活、多樣、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，滿足農(nóng)村小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。

參考文獻(xiàn)

[1]周秀容.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究之我見(jiàn)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（04）：202.

[2]孟玉梅.設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)分層作業(yè)——讓每個(gè)學(xué)生遇見(jiàn)最美的自己[J].教育觀察，2020，9（19）：130-131.

[3]邱小平.提高農(nóng)村小學(xué)生課堂作業(yè)的質(zhì)量與效益[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2020（05）：75+74.