提高小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

鄭曉紅

摘要：閱讀教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，是學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的生活和學(xué)習(xí)有著重要的影響。低年級(jí)的學(xué)生通常在八到十一歲之間，這一階段，學(xué)生的自控能力相對(duì)較差，理解能力相對(duì)欠缺，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)遇到很多的困難。而如何提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生的閱讀能力。在此基礎(chǔ)上，本文簡(jiǎn)要探討了小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教育的策略，為相關(guān)教育工作者提供參考資料。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語(yǔ)文;閱讀課程;有效教學(xué)中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-46-001

二十一世紀(jì)是科技發(fā)展的新時(shí)代，是知識(shí)爆炸的時(shí)代。大量的信息正在席卷我們。信息本身的價(jià)值，是需要經(jīng)過(guò)有效地識(shí)別和過(guò)濾的。小學(xué)階段，教師需要培養(yǎng)學(xué)生靈活的閱讀能力，讓學(xué)生更快地吸收越來(lái)越多的更新信息，武裝頭腦，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和突破。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的開(kāi)放教育環(huán)境，為所有教育者和受教者提供了公平成長(zhǎng)和發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和價(jià)值構(gòu)建提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，作為教師既要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的教學(xué)要求，又要有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展理念，這樣才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。

一、利用童話故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)低段時(shí)期，學(xué)生較少參與這個(gè)世界，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都稍顯不足。如果教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)肅，學(xué)生很容易認(rèn)為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味，導(dǎo)致認(rèn)知偏差，不愿意閱讀。因此，教師要注重閱讀內(nèi)容的趣味性，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)閱讀鋪平道路。學(xué)會(huì)以童話故事導(dǎo)入，滿足學(xué)生的心理需求，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

以文章《烏鴉喝水》的教學(xué)為例，教師可以通過(guò)講故事來(lái)完成這篇文章的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)“烏鴉喝水”的故事有清醒的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的理解力和記憶力，教師也可以加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，在網(wǎng)上搜索《烏鴉喝水》的動(dòng)畫視頻，在課堂上回放，通過(guò)視覺(jué)刺激學(xué)生，激活課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生根據(jù)課文表演，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀童話，增加他們上課的興趣。教師可以以“烏鴉喝水”為切入點(diǎn)，為學(xué)生打開(kāi)童話閱讀之門，引導(dǎo)學(xué)生閱讀趣味故事，積極參與課堂，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提高。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，活躍課堂閱讀氛圍

近年來(lái)，情境教學(xué)法作為一種情感導(dǎo)入教學(xué)法備受關(guān)注，其對(duì)于提高學(xué)生的參與度，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要意義。低年級(jí)的學(xué)習(xí)時(shí)期，如果教師不注重創(chuàng)設(shè)情境，而是灌輸教學(xué)，這種方式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的情緒。但趣味情境的創(chuàng)設(shè)，則是可以幫助學(xué)生直觀地理解和識(shí)別文本中某一特定語(yǔ)言的語(yǔ)氣、狀態(tài)。根據(jù)課本創(chuàng)設(shè)情境，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮想象力。

在教學(xué)中，利用多媒體外部因素創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加重視閱讀學(xué)習(xí)。比如在教《小蝌蚪找媽媽》課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)多媒體情境，通過(guò)在課堂上下載相關(guān)漫畫讓學(xué)生觀看，以視覺(jué)刺激，讓學(xué)生能深刻理解文字的意境，進(jìn)而更好的把握文章的內(nèi)涵。之后，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀有很高的興趣時(shí)，也就會(huì)積極的參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生主觀興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)閱讀的有效性也在一定程度上得到提高。同時(shí)，教師可以結(jié)合顏色鮮艷的圖片，鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀興趣。比如在“多彩的春天”單元的識(shí)字課上，教師可以導(dǎo)入多彩的圖片，學(xué)生在觀看圖畫或是自主繪制圖畫時(shí)，可以更好地理解文本的含義。

三、拓展課外閱讀，深化學(xué)生知識(shí)積累

學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要大量的閱讀，持續(xù)廣泛的閱讀可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。在這一過(guò)程中，需要教師注意的是，閱讀不應(yīng)該局限于教材。在教學(xué)方法創(chuàng)新上，教師要善于拓展課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外閱讀，以深化學(xué)生的知識(shí)積累，切實(shí)提高閱讀教育效果。

在具體的教育設(shè)計(jì)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)建閱讀列表。讓學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，選擇喜歡的文本進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀效率。閱讀開(kāi)始時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的繪本，從圖片和文字的結(jié)合出發(fā)，一步步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。之后，就可以循序漸進(jìn)的提升難度，選擇一些圖片少文字多的文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，逐步的提高學(xué)生的閱讀水平。而在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力，選擇優(yōu)秀童話、寓言作為課外讀物，讓學(xué)生逐步學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，必須從小培養(yǎng)和訓(xùn)練，單靠教師一方面很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)，這也需要學(xué)生家長(zhǎng)的密切配合。因此，就需要教師指導(dǎo)家長(zhǎng)放下手機(jī)，每天和孩子一起閱讀一兩個(gè)小時(shí)。由教師和家長(zhǎng)以身作則，讓學(xué)生可以逐漸形成相對(duì)穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣。

總之，在小學(xué)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要在課程改革的指導(dǎo)下，樹(shù)立有效的教學(xué)理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)發(fā)揮自身教學(xué)指導(dǎo)的作用，采用合適的方法，讓學(xué)生可以獲得愉快的閱讀體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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