李菊明

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)生正處在思維發(fā)展的重要階段，對(duì)其思考能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常必要的。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的邏輯性以及抽象性，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)其獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升課堂教學(xué)效率?；诖?，教師可嘗試對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法進(jìn)行研究，希望可以對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展起到一定地促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考能力;養(yǎng)成方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）02-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.033

現(xiàn)階段，新課程改革理念在我國(guó)中小學(xué)教育事業(yè)中得到了廣泛落實(shí)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性。學(xué)校方面在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及接受能力有較為充分的了解，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的有效優(yōu)化，從而提升了學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多小學(xué)生往往過(guò)于依賴(lài)教師，并且小學(xué)生的思維偏向圖形化，對(duì)一些抽象的知識(shí)很難有深入理解，這也勢(shì)必會(huì)對(duì)教師的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生一定影響。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成方法進(jìn)行分析是非常有必要的。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法較為單一

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往只是照本宣科地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)模式較為單一，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果并不理想。在很多學(xué)生的意識(shí)里，數(shù)學(xué)教師往往較為古板，尤其是很多資歷深的教師往往習(xí)慣憑借著經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)方式長(zhǎng)期沒(méi)有創(chuàng)新，使得學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯降低。學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)狀態(tài)，也使得學(xué)生獨(dú)立思考空間不斷縮小。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)受到嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致學(xué)生形成固化思維。

（二）課后習(xí)題布置不合理

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接受能力較為有限，思維體系正處在不斷發(fā)展的過(guò)程中，教師在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。但是目前來(lái)看，很多教師往往更重視學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，而在一定程度上忽視了教學(xué)質(zhì)量，雖然學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)有所提高，但是對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)并沒(méi)有起到理想的促進(jìn)作用。很多教師習(xí)慣為學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)課后習(xí)題解答的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。但是此種方式在實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候往往很難發(fā)揮出理想效果，并且容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生恐懼感。很多數(shù)學(xué)教師在課堂作業(yè)布置的時(shí)候，往往忽略了適當(dāng)?shù)脑瓌t，有些時(shí)候作業(yè)布置過(guò)度，勢(shì)必會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)安排，使得數(shù)學(xué)學(xué)科占有了較多的課下作業(yè)時(shí)間，同時(shí)也使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩感，課業(yè)壓力明顯提升。這時(shí)候有些學(xué)生為了可以按時(shí)完成作業(yè)，往往會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付了事的心理，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，這也使得作業(yè)的布置失去了意義，也不利于對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生較為貪玩

貪玩是小學(xué)生的天性，但是也正是因?yàn)檫@一天性的存在導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力受到了一定阻礙。小學(xué)生往往較為好動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難保持注意力高度集中的狀態(tài)，容易受到多種外界因素的干擾。教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生往往會(huì)將其當(dāng)作一次玩鬧的機(jī)會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)很難發(fā)揮出理想的效果。再加上很多學(xué)生的表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各抒己見(jiàn)的現(xiàn)象，誰(shuí)也不認(rèn)可誰(shuí)的說(shuō)法。還有的時(shí)候教師在課堂上提出問(wèn)題之后，那些反應(yīng)較快的學(xué)生一旦知道答案馬上就脫口而出，沒(méi)有給其他同學(xué)留有獨(dú)立思考的時(shí)間以及機(jī)會(huì)。

二、培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略

（一）充分尊重小學(xué)生的課堂主體地位

小學(xué)階段的學(xué)生正處在智力體系以及思維體系不斷完善的重要階段，教師在對(duì)其進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以充分體現(xiàn)，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到不斷提升。有利于提升學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行深入了解，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上敢于發(fā)言，舉一反三。同時(shí)，教師在對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行選擇的時(shí)候也應(yīng)注意與時(shí)俱進(jìn)，保證其與小學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力相符合，從而讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，教師在向?qū)W生講解《三角形面積》這一課的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探索三角形面積的計(jì)算公式。如：“我們之前學(xué)過(guò)正方形以及長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，相信大家已經(jīng)對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有了較為具體的掌握?！边@時(shí)候?qū)W生便會(huì)思考之前學(xué)習(xí)過(guò)的四邊形面積計(jì)算方式。教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)：“長(zhǎng)方形與正方形的面積計(jì)算公式都是長(zhǎng)×寬，而我們指導(dǎo)將正方形或者長(zhǎng)方形其中的兩個(gè)斜角進(jìn)行對(duì)折便會(huì)得到兩個(gè)大小相等的直角三角形，那么大家能否嘗試著說(shuō)出計(jì)算三角形面積的方式呢？”經(jīng)過(guò)教師的提問(wèn)以及引導(dǎo)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更加深入的了解，也使得學(xué)生的課堂主體地位得到了尊重。

（二）引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系

教師教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，對(duì)重點(diǎn)以及難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突出體現(xiàn)，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有更加深入的了解。教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該注意遵守循序漸進(jìn)的原則，注意對(duì)各個(gè)知識(shí)體系以知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確把握。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將其與學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際生活進(jìn)行緊密連接，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)與我們現(xiàn)實(shí)生活之間的密切關(guān)系，這樣一來(lái)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂融入性明顯提升。例如，教師在向?qū)W生講解完“正四邊形計(jì)算”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容之后，可以為學(xué)生布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生回到家里測(cè)算一下家庭面積。通過(guò)這種方式可以使小學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮了重要作用，有助于學(xué)生進(jìn)一步投入到小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，也使得小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到了有效培養(yǎng)以及提升。

（三）通過(guò)設(shè)定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的方式促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，不能只是關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，這樣才能使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)得到有效培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往表現(xiàn)欲望以及榮譽(yù)感較強(qiáng)，渴望得到其他同學(xué)、教師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可。教師應(yīng)該對(duì)其這一特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，并要注意建立起課堂獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保證獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的設(shè)定與現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)相符合。這樣可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)教師所提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入分析，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，對(duì)于那些在課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)表?yè)P(yáng)，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。教師可以為那些及時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生佩戴一朵小紅花，從而讓學(xué)生意識(shí)到教師對(duì)自己的認(rèn)可。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行分析的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的解題能力，這樣有利于進(jìn)一步提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果。

（四）注重進(jìn)行趣味性問(wèn)題情境構(gòu)建

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)其進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生的興趣取向以及接受能力有較為深入的了解，這樣一來(lái)更加有利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。問(wèn)題設(shè)定是激發(fā)學(xué)生探索意識(shí)的關(guān)鍵，教師應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要保證問(wèn)題情境的設(shè)定與學(xué)生的日常生活情況相符合，這樣才能使問(wèn)題情境的針對(duì)性得到體現(xiàn)。

教師要注意為學(xué)生制定具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。首先，要保證學(xué)生有充足的基礎(chǔ)知識(shí)積累。教師在對(duì)學(xué)生講授一些概念、定義的時(shí)候，可以積極借助多媒體設(shè)備，對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效演示，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有深入理解。其次，教師要以學(xué)生身邊的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)。教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的自主探索意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該突出重難點(diǎn)，找到學(xué)生現(xiàn)階段的興趣點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相互連接。這樣不僅可以有效鞏固學(xué)生之前的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容變得更加具有趣味性。例如，教師在向?qū)W生講解“數(shù)學(xué)圖形認(rèn)知”這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，使其對(duì)正方形、長(zhǎng)方形、三角形以及平行四邊形等數(shù)學(xué)圖形有基本的了解，然后引導(dǎo)學(xué)生比較不同圖形之間存在的特點(diǎn)，這也使得學(xué)生的圖形探索意識(shí)得到了有效激發(fā)。接著，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)見(jiàn)到的數(shù)學(xué)圖形，如粉筆盒的六個(gè)面、水杯蓋、課桌面等等，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)圖形的了解。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)生的興趣愛(ài)好以及接受能力有較為具體的了解，不斷提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位進(jìn)行突顯，積極利用現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，從而使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)展示形式更加豐富，這樣也更容易提升小學(xué)生的課堂融入性，從而強(qiáng)化了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使得學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到了穩(wěn)定提升。

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