蔣麗

摘 要：在小學階段的教育中，科學是一門重要課程，可以幫助學生提高探究能力，培養(yǎng)科學精神，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎。因此，教師進行小學科學教學時，還需注重改進教學方法，通過優(yōu)化科學探究的方式，幫助學生更好地理解科學原理，解決實際問題，提高對科學課程的重視程度。對此，教師可從研究小學科學教學的現(xiàn)狀入手，進一步探討科學探究在小學科學課堂上的具體應用策略。

關鍵詞：科學探究;小學科學;教學運用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）02-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.02.059

進行小學科學教學時，隨著知識和學習經驗的積累，學生的科學品格與能力也會得到相應的提升。在科學探究模式下，學生能夠更加深入地掌握科學知識，解釋科學現(xiàn)象，理解科學成果，在參與實踐活動的過程中深刻剖析科學規(guī)律，解答科學問題。由此可見，在小學科學教學的課堂上開展科學探究活動，非常有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W思維，豐富學習內容，激發(fā)學生的自主探究興趣。

一、小學生科學探究能力存在的問題

1.學生提出問題的意識不強。質疑是探究的開始，能夠提出問題、學生具備怎樣的質疑能力將會直接影響到整個科學探究活動的具體開展情況。通過相關調查顯示，現(xiàn)階段小學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力大多處于基礎水平，且問題表述能力較差。究其根本，主要還是受以下因素影響：多數(shù)學生不會深入思考需要進行探究的問題，導致學生沒有問題可提;教師對紀律的管束影響，紀律良好的班級內，學生進行學習時會更專注，提問能力顯著增強;學生的學習壓力較大，缺少活躍的思維，創(chuàng)新思維發(fā)展受限，不利于學生發(fā)現(xiàn)問題[1]。

2.猜想和假設能力不足?，F(xiàn)階段，大部分學生表示自己可以圍繞探究方向和可能出現(xiàn)的結果展開大膽猜想，然而這些假設常常都缺少相應的根據(jù)性、科學性。結合相關調查研究不難發(fā)現(xiàn)，教師對學生的猜想和假設能力同樣持懷疑態(tài)度，雖然教師對學生能夠展開大膽猜想的精神予以認可，但是學生的猜想假設普遍缺少科學依據(jù)，往往是主觀臆斷。導致學生猜想和假設能力不足的主要原因在于：學生自身缺少充足的知識儲備，不足以支撐其展開猜想;進行猜想和假設離不開邏輯推理，需要學生結合自身所學來解釋猜想的答案，然而多數(shù)學生的邏輯推理能力存在明顯不足;大多數(shù)的學生都并未掌握有關猜想和假設的科學方法。

3.實驗設計能力不足。在對學生展開的問卷調查結果中顯示，很多學生不能夠自主進行實驗設計，還有一小部分學生表示自己根本不具備制定計劃和設計實驗的能力。單純依靠小學生自身的力量是很難完成完整的探究實驗設計活動的，能設計出其中的一個環(huán)節(jié)就很不錯了，更何況學生設計的實驗普遍需要進行二次修改，在教師引導下使其細致化。而影響學生實驗設計能力的主要原因有：學生的邏輯思維發(fā)展有待提升;可供學生展開科學探究的課余時間不足，限制學生進行實驗設計，并不利于學生創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);缺少教師的引導，教師的科學引導和良好示范同樣會給學生帶來直接的影響，教師最應該思考的問題是怎樣把良好的設計方法與思路傳授給學生;學生反思實驗設計的能力有待提升，很多學生通過實驗得出違背科學理論的數(shù)據(jù)后，對實驗設計實施二次改進的能力欠佳[2]。

4.得出結論的能力不足。雖然大多數(shù)的小學生在科學課堂上已經逐步掌握正確的實驗操作技能，并且可以記錄有效數(shù)據(jù)，但是其得出結論的能力卻存在明顯不足。得出自身觀點需要學生描述數(shù)據(jù)的同時展開深入思考，通過分析、推理得出客觀性、科學性結論。然而，實際卻是有很多學生都不能獨立歸納和總結科學的結論，即便有也僅是表面性結論，且存在一定主觀性[3]。而影響學生得出結論這一能力發(fā)展的主要原因則在于：學生處于具體運算階段，其分析推理能力較為薄弱;參與更具系統(tǒng)性的思維訓練不足;總結概括的能力較差;學生過于依賴教師，期待教師可以給出結論而忽視進行自主思考。

二、科學探究在小學科學教學中的運用策略

1.堅持理實結合，培養(yǎng)學科興趣。興趣是最好的老師。教師應聯(lián)系小學階段學生的年齡特點和興趣愛好，采取有效舉措來吸引學生的關注，培養(yǎng)學生學習科學知識的興趣。在小學科學課堂上，存在許多現(xiàn)象需要借助實踐操作進行解釋，單純仰仗教師的口頭講授，會使教學變得枯燥乏味，導致學生提不起學習的興趣，達不到理想效果。因此，教師可立足于課本教材，聯(lián)系教材內容展開實踐操作，引導學生結合課本步驟進行實驗，教師在一旁加以講解。在這個過程中，教師還需引導學生思考：實驗所得現(xiàn)象具有怎樣的特點？發(fā)生了哪些反應？這種方式不僅有利于學生觀察能力的培養(yǎng)，使其發(fā)散思維，還有利于培養(yǎng)學科興趣，使學生更專注于學習，留下深刻記憶。

2.創(chuàng)設有效的問題情境。實際上，引導學生進行有效提問遠比解決問題更有意義。在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式下，通常都是教師直接給出答案，學生無需思考就能得到結果，這種被動式學習并不利于學生的發(fā)展。這種情況下，就需要教師重視引導學生結合自身理解來主動提出問題，采取能夠彰顯學生主體性的探究式學習方法。探究式學習的應用基礎就在于提出問題和解決問題，以問題為核心，以解決問題為首要目標，強調對學生提出問題的能力進行培養(yǎng)。因此，想要實現(xiàn)科學探究方法的有效應用，就要從源頭入手，科學合理設置有效的問題[4]。在提出問題時，還必須充分考慮學生的個體差異，即便是同一個問題在不同個體的學生間都會出現(xiàn)不同的效果?；诖?，教師還應遵循因材施教的原則，立足于學生的個性發(fā)展來進行提問，尊重其個體差異。同時，因為學生年齡較小，認知水平有限，所以教師進行提問時還需站在學生的角度進行換位思考，將問題與實際生活相聯(lián)系，在課堂上引入學生更熟悉的生活情景，使其更好地感悟學好科學知識所具備的現(xiàn)實意義，充分調動學生的主觀能動性。

3.培養(yǎng)學生猜想與假設能力。以科學探究為導向的小學科學教學，若想使學生的猜想與假設能力得到有效培養(yǎng)，還需教師引導學生掌握科學方法，以此促使學生展開合理猜想與假設。小學生對科學方法的認知較為模糊，這便需要教師引導學生掌握切實可行的學習方法。展開猜想與假設的方法主要有兩種，即邏輯性方法和非邏輯性方法。邏輯性方法包括演繹法、分類法、歸納法、比較法等;非邏輯性方法則包括直覺法、靈感法、想象法等。在學習的過程中要選取哪種方法，主要還是看探究內容的性質。邏輯性方法的應用可以幫助學生對事物本質及其發(fā)展規(guī)律形成清晰、直觀地認識;非邏輯性方法的應用可以幫助學生發(fā)揮想象，在多聽多看多實踐的過程中促進創(chuàng)造性思維的發(fā)展。做出科學合理的假設往往需要借助這兩種方法的共同運用來實現(xiàn)。

4.適當引導，培養(yǎng)學生得出結論的能力。培養(yǎng)學生得出結論的能力通常和猜想與假設能力的培養(yǎng)存在相似的邏輯思維要求，而前者的要求甚至會更加嚴格。要求學生采取分析歸納、對比總結等方式，在大量的實驗數(shù)據(jù)中得出科學結論，接著將所得結論與之前做出的假設展開比較，并予以驗證。在科學探究的學習模式下，得出結論是多數(shù)小學生的薄弱點，低年級的學生普遍采取畫畫或簡短的語言描述來解釋實驗數(shù)據(jù)，即簡單性結論。隨著年級的提高，探究實驗的內容愈發(fā)復雜多變，實驗數(shù)據(jù)相應增加，并要求學生對事物間存在的因果關系進行解釋，學習難度會更大。因此，教師應從簡單的數(shù)據(jù)解釋入手，逐步引導學生展開練習，從解釋單一變量過渡到解釋多個變量與因變量間的關系。同時，教師要引導學生學會借助曲線圖、表格等進行數(shù)據(jù)描述，促使其得到有效結論。

現(xiàn)階段，有很多學生在分析和得出結論這一環(huán)節(jié)中存在著嚴重依賴教師的問題，不會自主思考，只期望教師直接給出答案。還有一些學生在簡單的思考過后，發(fā)現(xiàn)結論與課本不符時便放棄繼續(xù)思考，從不主動探究問題的根源。在這種情況下，教師必須要幫助學生改正依賴他人的毛病，不能任由學生發(fā)展。因此，教師還應立足于學生的實際學情和認知水平，給予適當引導，密切聯(lián)結學生的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助其在現(xiàn)有水平和應達到的水平間建立聯(lián)系，引導學生進行主動思考，憑借自身努力得出科學結論。

5.搭建自主探究平臺。以科學探究為導向的小學科學教學，最重要的內容就是實驗，絕大多數(shù)的科學知識都是通過實驗達到相應目的的，然而并不是所有實驗都可以在課堂上進行展示。因此，還需教師有意識地給學生搭建自主探究的平臺，充分彰顯其主體性。在傳統(tǒng)教學模式下，探究活動不受重視。殊不知，在科學課程中還囊括了諸多物理知識，若想使學生更好地掌握這些內容，必然離不開科學探究活動的開展。然而，學生個人的能力是有限的，在學習過程中普遍會存在一些問題，因此，教師就可鼓勵學生采取小組合作學習的方式展開科學探究活動，讓學生一起探究問題，提出自身思考，予以探究驗證。在小組合作學習模式下展開的科學探究活動，不僅有利于培養(yǎng)學生的思考能力、實踐能力、團隊意識，還有利于培養(yǎng)科學探究的精神，便于學生深刻記憶相關知識。

三、結語

綜上所述，進行小學科學教學時，教師必須充分認識到科學探究的重要性，通過科學探究活動的開展，幫助學生更好地認識世界，深化對世界及科學現(xiàn)象的理解和認識。基于此，以科學探究為導向的小學科學教學，還需教師將理論與實踐相結合，培養(yǎng)學生的學科興趣，為學生創(chuàng)設有效的問題情境，培養(yǎng)學生猜想與假設和得出結論的能力，為學生搭建自主探究平臺，進而促進學生綜合學習能力的提升。

參考文獻：

[1] ? 朱德斌.科學探究在小學科學教學中的運用[J].科學咨詢，2021（5）：197.

[2] ? 崔宏彬.科學探究在小學科學教學中的運用[J].新課程，2021（10）：205.

[3] 董君芳.淺談在小學科學教學中科學探究的運用[J].新課程，2021（3）：206.

[4] ? 鄺熾宏.立德樹人構建小學科學探究課堂[J].科學咨詢，2021（4）：206.