初中物理課堂互動式教學(xué)模式探究

許月珍

摘 要：物理課程難度大，抽象強(qiáng)性，在教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，靈活選擇教學(xué)方法。互動式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成長，建立和諧的師生關(guān)系。因此，教師應(yīng)積極革新教學(xué)方式，合理引進(jìn)互動式教學(xué)模式，以運(yùn)用多媒體、開展小組合作、合理提問、精準(zhǔn)互動等策略，提高互動教學(xué)效率，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中物理;互動式教學(xué)模式;多媒體;小組合作;提問

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）02-0124-03

課堂教學(xué)是初中物理教學(xué)的主要模式，因此，如何在有限的課堂時間里讓學(xué)生提升能力，獲得更多的物理知識，是物理教師需要探索、研究的課題。互動式教學(xué)模式符合素質(zhì)教育的要求，可以有效提升課堂趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此被廣泛應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分析互動式教學(xué)模式應(yīng)用于初中物理課堂教學(xué)中的作用、原則，探究具體的教學(xué)策略，旨在為物理教師提供教學(xué)思路的借鑒。

一、互動式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的作用

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在傳統(tǒng)初中物理課堂教學(xué)中，部分物理教師大量運(yùn)用“灌輸式”“填鴨式”等教學(xué)方式傳授物理知識。這樣的教學(xué)模式雖然可以在短時間內(nèi)提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績，但不利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新能力，也不利于提升物理課堂教學(xué)效率?；邮浇虒W(xué)模式可以創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，最大程度發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并以各種交流方式，提高學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識，逐步發(fā)展核心素養(yǎng)。

2.促進(jìn)教師和學(xué)生共同成長

在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，教師可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，積極優(yōu)化教學(xué)模式，夯實(shí)學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，豐富學(xué)生的解題技巧，提升學(xué)生的物理知識應(yīng)用能力與探索能力。另外，互動式教學(xué)模式需要教師具備較高的專業(yè)能力，這也在一定程度上督促教師不斷學(xué)習(xí)，不斷豐富自身的知識儲備，以此實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.建立和諧的師生關(guān)系

讓學(xué)生親歷知識的探索過程是互動式教學(xué)模式的特點(diǎn)之一，這可最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，使其感受到物理學(xué)習(xí)的快樂，并積極參與物理課堂互動教學(xué)活動。因此，在運(yùn)用這一教學(xué)模式時，教師要層層遞進(jìn)講授知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)全過程。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題時，可及時進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此建立和諧的師生關(guān)系。

二、互動式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.科學(xué)性

任何課堂教學(xué)模式都應(yīng)該遵循科學(xué)性的原則。只有符合學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)模式，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識水平與能力的同步提升?；邮浇虒W(xué)模式也是如此，教師在實(shí)際教學(xué)中所運(yùn)用的策略必須科學(xué)、合理，才能發(fā)揮互動式教學(xué)模式的真正作用，構(gòu)建高效物理課堂，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

2.多樣性與選擇性

教師在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，要認(rèn)真研究各個教學(xué)流程，靈活多樣地、目標(biāo)明確地開展教學(xué)，發(fā)揮互動式教學(xué)模式最大的價值，避免課堂教學(xué)流于形式。

3.開放性

在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，教師要明晰自身的課堂角色定位，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，只進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，最大程度發(fā)揮學(xué)生自主探索的主觀能動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，培育學(xué)生的物理素養(yǎng)。

三、互動式教學(xué)模式在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.以多媒體增強(qiáng)課堂互動

物理課程抽象性強(qiáng)，如果物理教師運(yùn)用多媒體教學(xué)工具向?qū)W生直觀展示與課堂教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片、視頻，就可迅速激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使其以積極的狀態(tài)進(jìn)行物理知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“熔化與凝固”時，在課堂開始階段，物理教師就可以應(yīng)用多媒體播放課件，向?qū)W生展示冰雪融化、水分蒸發(fā)的動態(tài)圖片，直觀呈現(xiàn)固態(tài)的鋁、銅等金屬在極高的溫度下變?yōu)橐簯B(tài)的圖片、視頻。生動、直觀的圖片、視頻可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為提升課堂互動性，教師可以點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答問題，說一說基于圖片、視頻理解的課堂教學(xué)內(nèi)容，之后再正式進(jìn)行課堂教學(xué)。

另外，物理教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，提升課堂教學(xué)的互動性。實(shí)驗(yàn)是物理課程的重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生認(rèn)識到尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。基于互動式教學(xué)模式，教師可合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)過程，直觀形象、化靜為動地呈現(xiàn)部分課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的互動積極性。例如，在教學(xué)“大氣壓隨海拔高度提升而降低”的知識點(diǎn)時，這一物理現(xiàn)象不便實(shí)地測量，并十分抽象，因此，教師可以將科學(xué)家們進(jìn)行真實(shí)測量的過程制作成PPT或小視頻，在課堂利用多媒體播放，并合理應(yīng)用圖片對比每一次的測量結(jié)果，加深學(xué)生對知識的理解。教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)的音頻功能，調(diào)動學(xué)生的聽覺等感官，加深學(xué)生對知識的記憶，讓物理課堂活起來。在模擬實(shí)驗(yàn)展示完畢后，教師可讓學(xué)生先回顧課堂教學(xué)內(nèi)容，然后與同桌討論，總結(jié)重要知識點(diǎn)。之后，學(xué)生可自主在班級分享實(shí)驗(yàn)成果、學(xué)習(xí)心得，繼續(xù)鞏固實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。借助多媒體技術(shù)的互動式教學(xué)模式可以營造生動、活潑的物理課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂互動，不斷提升學(xué)習(xí)效率。

2.以小組合作開展物理課堂教學(xué)

互動式教學(xué)模式不僅有師生互動，還包括生生互動。在教學(xué)中，教師可以小組合作的方式，讓學(xué)生通過師生互動、生生互動，學(xué)習(xí)、掌握物理知識，提高物理思維水平。在應(yīng)用小組合作模式時，教師可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將班級學(xué)生劃分成一個個學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生以小組為單位收集學(xué)習(xí)資料，交流、討論課堂教學(xué)內(nèi)容，形成個性化的觀點(diǎn)、看法。然后，小組長可對小組成員的討論結(jié)果進(jìn)行整理、總結(jié)，與其他小組進(jìn)行互動。例如，在教學(xué)“光的反射”時，教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力科學(xué)劃分小組，然后以小組為單位進(jìn)行“光的反射”實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)中，兩名學(xué)生負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)操作，一名學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄收集，還有兩名學(xué)生負(fù)責(zé)即時讀出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在小組完成實(shí)驗(yàn)以后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論討論其中涉及的知識內(nèi)容。然后，小組成員歸納、總結(jié)知識點(diǎn)，教師可進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。這個教學(xué)過程不僅實(shí)現(xiàn)了積極的生生互動、師生互動，還凸顯了學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究物理知識的積極性，有利于提高初中物理課堂教學(xué)成效。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)行合理提問

“從生活走向物理，從物理走向社會”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，物理教學(xué)要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和探索掌握物理學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能，并將其應(yīng)用于實(shí)踐。因此，在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，將學(xué)生熟悉的生活情境引入物理課堂，通過科學(xué)、合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索物理課程的奧秘。例如，在教學(xué)“氣體的壓強(qiáng)”時，為引發(fā)學(xué)生的積極思考，提高課堂互動效果，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索與實(shí)際生活相關(guān)的物理問題，如“氣球?yàn)槭裁纯梢源灯饋恚课P式的晾衣架為什么可以粘貼在墻上？裝有半瓶水的塑料瓶子，在擰緊瓶蓋進(jìn)行冷卻處理以后為什么癟了”。上述問題都與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相關(guān)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行探索、研究，并結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容積極回答問題：“因?yàn)闅馇蛑杏袣怏w存在，所以能被吹起來。”“因?yàn)闊崦浝淇s，所以瓶子癟了?！钡珜τ凇拔P式的晾衣架為什么可以粘貼在墻上”這個問題，部分學(xué)生存有困惑，始終沒有找到正確答案。這時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索吸盤式晾衣架的應(yīng)用形式。學(xué)生回答說：“應(yīng)用吸盤式晾衣架時，需要將晾衣架固定在墻壁上?！苯處熇^續(xù)提問：“假如我將吸盤式晾衣架輕輕按在墻壁上，能固定住嗎？為什么？”學(xué)生回答說：“不可以，那樣會很快掉下來。”教師追問：“為什么？是否與今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)系？”學(xué)生馬上就明白了：“是因?yàn)閴簭?qiáng)?！苯處煂W(xué)生的回答予以肯定、鼓勵，之后借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示吸盤式晾衣架的實(shí)際安裝過程，同時講授其中應(yīng)用的物理知識。這樣的教學(xué)方式，可以創(chuàng)設(shè)出積極的物理課堂互動氛圍，提升課堂趣味性，便于學(xué)生理解、掌握物理知識，實(shí)現(xiàn)高效課堂與互動課堂的同步構(gòu)建。

4.開展精準(zhǔn)互動，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

受“應(yīng)試教育”影響，部分物理教師在開展課堂教學(xué)時，按照知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作以及題目的強(qiáng)化練習(xí)等來設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)，即將課堂教學(xué)目標(biāo)固定在向?qū)W生講授“應(yīng)試”必須掌握的基礎(chǔ)知識、基本技能上。這樣，“灌輸式”“填鴨式”便成為物理課堂主要的教學(xué)形式。而根據(jù)新課改的要求，學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全方位成長和進(jìn)步，并具化為“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的內(nèi)容。課堂教學(xué)是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，因此，教師要本著提高學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，積極優(yōu)化教學(xué)方式，通過精準(zhǔn)互動，提高課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)“電功率和安全用電”時，教師可以匯總一些生活現(xiàn)象，如當(dāng)人們應(yīng)用洗衣機(jī)洗衣服時，將手放入洗衣機(jī)里，可能會出現(xiàn)輕微麻的感覺;人們在應(yīng)用電飯煲燒飯時，如果用鐵勺子輕輕觸碰電飯煲，手部也可能會產(chǎn)生輕微麻的感覺。這些生活化的教學(xué)情境是學(xué)生熟悉的，并可能遇到過，因此，容易激發(fā)學(xué)生的探究積極性。這時，物理教師可趁機(jī)拋出問題：“為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？”有的學(xué)生根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容給出答案：“電器受潮后，容易漏電。如果電器的接地線沒有處理好，手觸碰以后，相當(dāng)于連接電器的接地線，會產(chǎn)生輕微麻的感覺?！苯處熆蓪ν暾卮饐栴}、思維流暢的學(xué)生給予肯定、鼓勵，以激勵其他學(xué)生進(jìn)行積極思考。在此基礎(chǔ)上，教師可以“乘勝追擊”，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容以及自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)日常生活中的安全用電措施，并引導(dǎo)學(xué)生將這些有用的措施牢記于心，應(yīng)用于實(shí)際生活中。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，還能促使學(xué)生形成主動思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂互動對于現(xiàn)代教育的發(fā)展以及革新具有積極意義，可以凸顯學(xué)生的課堂主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，拉近師生之間的距離，實(shí)現(xiàn)師生的共同成長、進(jìn)步。教師要認(rèn)識到互動式教學(xué)模式的教學(xué)價值，合理應(yīng)用這一教學(xué)方式，不斷提高物理課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of the Interactive Teaching Model of Physics Classroom in Junior Middle School

Xu Yuezhen

（Kanshi Middle School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364102， China）

Abstract： Physics course is difficult and abstract， in teaching， teachers can flexibly choose teaching methods according to teaching objectives， teaching contents and students' physics learning. The application of interactive teaching mode in junior middle school physics teaching helps to cultivate students' creative thinking， promote the common growth of teachers and students， and establish a harmonious relationship between teachers and students. Therefore， teachers should actively innovate teaching methods， reasonably introduce interactive teaching mode， and use multimedia， group cooperation， reasonable questions， accurate interaction and other strategies to improve interactive teaching efficiency， improve students' physics learning ability， and realize the all-round development of students.

Key words： junior middle school physics; interactive teaching mode; multi-media; group cooperation; questions