農(nóng)村小學語文混合式教學模式的探索與實踐

童麗華

摘 要：實踐證明，以往單一的教學模式和灌輸式的學習狀態(tài)，滿足不了時代的需要，實現(xiàn)不了課程教學目標。為了提高小學語文教學課程的教學效率，優(yōu)化課程教學效果，就應該立足實際，從多方面著手，將混合式教學模式有效地應用到教學實踐中來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互利共贏，推動更高質(zhì)教學效果的獲得。

關鍵詞：農(nóng)村小學語文;混合式教學模式;質(zhì)量提高;有效實踐

隨著新課程改革的不斷深入，農(nóng)村小學語文教學得到了廣泛的關注，農(nóng)村小學教師要立足農(nóng)村現(xiàn)有的教學資源和條件，立足農(nóng)村學生的特點、知識儲備、興趣愛好、認知能力等多個因素，從多方面著手，將多個教學模式進行有效的結合，以此來豐富學生的學習體驗，優(yōu)化課程教學的效果。

一、情境創(chuàng)設+信息技術，激發(fā)學習興趣

眾所周知，學習興趣的激發(fā)是獲得優(yōu)質(zhì)學習效果的關鍵。為此，我們應該將信息技術和情境創(chuàng)設進行有效的結合，一方面利用信息技術的多樣化資源來拓展學生的視野，讓其有耳目一新、眼前一亮的感覺;另一方面通過情境的創(chuàng)設，使得學生的視覺、聽覺、感覺等感官得到有效的激發(fā)，實現(xiàn)感官聯(lián)動，提高學生的精力和注意力，讓學生有身臨其境之感，在此基礎上展開小學語文課程內(nèi)容的教學自然能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。但需要注意的是，情境的創(chuàng)設、信息技術的應用一定要恰當、適宜、適度，不要為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，為了應用而應用，誤將小學語文課上成多媒體展示課，一定要確保信息技術、情境創(chuàng)設應有價值的發(fā)揮，而且要在實踐中不斷地完善、優(yōu)化，以促進更優(yōu)質(zhì)的小學語文教學效果的獲得。

例如，我在教學《開國大典》這篇文章時，就利用多媒體給學生播放了開國大典的影視資料，通過音視頻情境的創(chuàng)設讓學生有身臨其境之感，讓學生更好地看到當時的壯觀景象，感悟當時全國民眾激動的心情，愛國之情油然而生。有了這樣的情感，在展開文章內(nèi)容的教學時，學生都充滿興趣，積極參與，最終獲得了不錯的教學效果。

二、分層教學+問題引導，提高學習能力

由于成長環(huán)境、家庭環(huán)境、知識儲備、學習能力、對語文的興趣愛好、自身素質(zhì)等多樣化因素的不同，學生與學生之間存在一定的差異性。正如世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全一樣的人，尤其是對于農(nóng)村小學生來說，他們差異性較大，性格又比較敏感，此時，采用一刀切的教學方式，很難收到理想的教學效果，為此，我們應該有效地落實分層教學，讓每一位學生都能夠在教師的幫助下，在自己的努力下，夠得到屬于自己的紅蘋果。而問題引導就是針對每個層次學生的不同能力、狀態(tài)、綜合素質(zhì)，設置不同的問題，制定不同的評價標準，以此來激發(fā)每個層次學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主動性和熱情，通過潛移默化的過程，使得學生的語文學習能力得到有效的提高。在此過程中，需要注意的是，學習層次的劃分一定要科學、合理、恰當，要改變僅依靠學生考試成績?yōu)闃藴实膶哟蝿澐诌^程，從學生的學習潛能、興趣愛好、學習表現(xiàn)、未來發(fā)展、個人能力等多個方面著手;問題的設計和提出一定要具有針對性、啟發(fā)性，并且做到預設與生成并重，循序漸進地進行，對學生進行鼓勵、支持和引導，這樣一來，才能夠促進更優(yōu)質(zhì)教學效果的獲得，使得學生的學習能力得到有效的提高。

例如，在教學《揠苗助長》《守株待兔》這兩則寓言故事時，我就采用了分層教學加問題引導的教學方式，對于低層次的學生提出一些簡單的如“說一說寓言故事講述了一件怎樣的事”的問題，對于中等層次的學生，我讓其歸納不同寓言故事中蘊含的不同道理，對于高層次的學生則讓其拓展連接，自主閱讀、學習更多的寓言故事。這樣的教學，使得不同層次學生的學習能力都有了一定程度的提高，獲得了不錯的教學效果。

三、聯(lián)系生活+實踐活動，實現(xiàn)學以致用

生活是一個多姿多彩的資源庫，能夠為小學語文教學實踐活動的展開提供源源不斷的資源和素材，同時，語文又是一門與實際生活密切相關的學科，讓學生正視語文和生活的關系，讓學生樹立“語文來源于生活并服務于生活”的學習理念是新課程標準的新要求，更是獲得優(yōu)質(zhì)語文學習效果的重要力量，尤其是對于農(nóng)村小學生來說，其有著城市學生所沒有的獨特生活資源，如田間稻頭、小溪小河、山林湖泊、各種動物、民間文化……這些都是語文教學的良好素材，因此，我們在實際教學的過程中，要有意識地立足學生的實際生活，找準教學內(nèi)容和生活的密切關系，在此基礎上展開課程內(nèi)容的教學，一來增加學生與語文的親近感，二來增強學生學習語文的自信心。要以實際生活、課本教學內(nèi)容為根本參考，有意識地為學生組織多樣化的實踐活動，讓學生去觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、了解生活、感悟生活，這樣一來，不僅能夠讓語文教學更加生動活潑，也能夠讓學生更好地去領悟所學習的語文知識，實現(xiàn)知識的學以致用，內(nèi)化吸收，促進更優(yōu)質(zhì)教學效果的獲得。

例如，我在教學《四季》這篇文章時，就讓學生結合自己的生活經(jīng)驗，說一說自己看到的四季景色和文章描寫的四季景色有什么異同點，之后再組織學生開展記者采訪的實踐活動，讓學生扮演記者的角色，去拍攝生活中四季的景色，發(fā)現(xiàn)四季中發(fā)生的一些不同的事，調(diào)查采訪人們的感受，之后結合《四季》的寫作方式撰寫一篇簡單的文章。這樣的教學，將聯(lián)系生活和實踐活動進行了有效的結合，調(diào)動了學生學習熱情的同時，也讓學生對《四季》的內(nèi)容、表達方式、寫作手法等有了更好的理解，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學。

四、群文閱讀+讀寫結合，促進綜合發(fā)展

促進學生實現(xiàn)綜合發(fā)展是新課程標準的新要求，單一的教學方式很難促進這一教學目標的實現(xiàn)，因此需要有效落實混合教學模式。群文閱讀不僅能夠讓學生對某一類文章有更好、更深入的掌握，而且能夠拓展學生的視野，夯實學生的閱讀基礎，為寫作積攢素材;讀寫結合，就是讓學生將閱讀和寫作進行有效的結合，在閱讀中積攢寫作的素材，通過仿寫等提高寫作質(zhì)量，在寫作中明確自己的不足，通過有效的閱讀來彌補和提高。群文閱讀和讀寫結合的有效結合，能夠讓學生的閱讀、寫作水平在不知不覺中得到有效的提高，有助于學生的綜合發(fā)展。但需要注意的是，群文閱讀主題的確定一定要豐富多樣，而且要符合學生的興趣、愛好和訴求;讀寫結合的過程中教師要扮演好引導者、幫助者、促進者的角色，只有這樣，這兩種教學模式才能實現(xiàn)價值最大化，學生也才能從中收獲更優(yōu)質(zhì)的學習效果，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，我在教學朱自清的《匆匆》時，就以“我眼中的朱自清”為主題，給學生提供了《憎》《槳聲燈影里的秦淮河》《航船中的文明》《正義》《春暉的一月》《說夢》《綠》等更多朱自清的文章，讓學生對朱自清的寫作風格、寫作內(nèi)容、表達方式等有更好理解的同時，拓展學生的視野，提高學生的閱讀能力，使其積攢更多的閱讀、寫作素材，在此基礎上，讓學生以《匆匆》或朱自清的其他文章為例，摘錄好詞佳句、好的表達方式，在此基礎上進行仿寫練習。這樣的教學，讓學生看到了閱讀和寫作的關系，感受到了閱讀、寫作的價值，閱讀、寫作的水平也有了不同程度的提高，實現(xiàn)了綜合發(fā)展。

總之，在展開農(nóng)村小學語文教學中，教師應結合新課程提出的要求，積極運用混合式教學法，根據(jù)各階段小學語文課本的教學素材，制定教學目標，細化教學內(nèi)容，提高教學效率，優(yōu)化教學效果。

參考文獻

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