陳通瑞

摘要：隨著課程改革的不斷推進，小學科學課程不再僅是傳授知識，更應對學生問題意識加以培養(yǎng)，使其思維能得到發(fā)散，為小學生日后更高難度的學習與長遠發(fā)展奠定基礎，這也是對教學提出的全新要求。因此，在授課過程中，教師可根據(jù)教學內容采用不同方法，促使小學生在興趣與動力的驅使下自主融入課堂。在高效學習中積極思考，提高小學生問題意識，使其能理解掌握好知識，得以提高小學生學習質量與科學學科教學效率。

關鍵詞：小學科學;學生問題意識;培養(yǎng)

前言：

小學作為學生接受知識與打基礎的關鍵階段，也是思維能力發(fā)展的重要時期，而科學這門課程更注重探索與發(fā)展，對小學生問題意識的培養(yǎng)有促進作用。因此，在教學開展過程中，教師可從多方著手，采用不同方法加強小學生問題意識的培養(yǎng)，使其對科學知識產生極大興趣，在學習中能提出有效問題，并可運用所學進行解決。促使小學生能養(yǎng)成善于思考的習慣，得以顯著提高學習質量與各項能力，從而實現(xiàn)教師高效教學。

一、借助情境設計，激發(fā)問題意識

在小學科學學科中，學生除正常掌握知識外，還應強化其問題意識，這也是當前教學改革下的全新要求。因此，教師應改變當前授課模式，對小學生問題意識進行培養(yǎng)，可在教學開展過程中，結合小學生的心理特點與認知，引導他們將原有知識、經驗與新學習內容進行結合，提出更多相關問題。教師可借助情境的設計，將小學生問題意識激發(fā)，使其能以高漲的情緒，在課堂中主動、積極的思考，在高效學習過程中提出自己的疑問，并能通過探究與分析解決問題[1]。如此一來，小學生的思維就能得到發(fā)散，科學知識也會完全理解與掌握，促使小學生學習質量有明顯提升，可實現(xiàn)其各項能力有效發(fā)展，確保小學生得以不斷進步。

例如，在《水到哪里去了》一課，教師可根據(jù)教學內容，設計問題情境。比如：對于年紀較小的學生而言，他們的認知建立在形象思維上，教師可先做一個富有趣味性的小實驗，將一塊毛巾用水完全浸透，并在黑板上寫下文字，讓小學生仔細觀察，字的變化過程。接下來，教師可提出問題，隨機選擇小學生，讓他們說一說發(fā)生了什么現(xiàn)象？你有哪些想法？有的小學生認為字跡在不斷消失，有的小學生認為部分地方還有水跡。但更多的小學生提出了自己的問題，那就是字為什么消失了？它去了哪里？甚至有的小學生說出了自己的見解，教師可讓其根據(jù)教材內容，進行思考與分析，并解決問題。如此既能達到對小學生問題意識的培養(yǎng)，促進其思維發(fā)展，還能讓小學生掌握好本課知識，從而提高其學習質量與多項能力，得以突顯教學的高效性。

二、利用實驗活動，引導自主探究

小學科學這門學科，知識主要建立在實驗基礎上，是極為關鍵的部分，可強化小學生思維、動手、操作、表達、合作等能力，在課堂中不可或缺。因此，要對小學生問題意識加大培養(yǎng)力度，可從實驗開展，在教學開展過程中，教師可根據(jù)課程內容，開展趣味十足的實驗活動，引導小學生自主探究。而實驗要比單一聽講吸引人，小學生也極為喜愛，可滿足其需求，將小學生興趣與熱情激發(fā)，使其能在學習中充滿動力，從而更加主動與積極。唯有如此，小學生才能通過實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)與提出更多問題，并自主展開探究、分析與思考，促使小學生能在解決問題的同時扎實掌握好科學知識，確保教師能實現(xiàn)高效教學。

例如，在《運動和力》一課，包含用“用橡皮筋驅動小車”這部分知識，為了培養(yǎng)小學生問題意識，在教學開展過程中，教師可利用實驗活動，引導小學生自主探究。比如：在課堂上，當小學生探究完橡皮筋車軸上纏繞的圈數(shù)與小車行駛的距離關系后，在剩余時間里，可以讓小學生繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)與提出問題。有的小學生會在后續(xù)的實驗中提出，如果增加橡皮筋纏繞圈數(shù)，小車的行駛距離會有什么變化？是否與增加的橡皮筋圈數(shù)成正比例關系？如此一來，小學生就能在實驗中提出更多問題，并主動、積極的進行探究、思考與分析，最終能有效解決問題。既可讓小學生將本課知識完全理解與掌握，還能提高其問題意識，讓學習質量有所保障，從而實現(xiàn)小學生各項能力的明顯提升，得以構建科學高效課堂。

三、進行拓展延伸，培養(yǎng)問題意識

科學知識源自于實際生活，同樣服務于生活，兩者有密不可分的聯(lián)系，教師要正確認知這一點，并可適當延伸拓展教學內容，對小學生問題意識加強培養(yǎng)，使其能通過問題探究與總結生活中的一些現(xiàn)象[2]。故而，在教學開展過程中，教師可根據(jù)具體課程內容，向課外進行拓展與延伸，引導小學生從實際生活角度出發(fā)，在常見現(xiàn)象中提出與學習內容相關的科學問題，并能通過積極思考與探究將其解決。如此一來，能讓小學生對生活與科學之間的聯(lián)系有明確認知，并能更好的理解與掌握相關知識。同時可讓小學生思維得到有效發(fā)展，達到對其問題意識的有效培養(yǎng)，讓小學生學習質量有所保障。

例如，在《溫度與水的變化》一課，教師可根據(jù)課程內容，在教學開展過程中，適當進行延伸與拓展，可從生活角度著手。比如：利用多媒體技術，展示實際生活中小學生較為熟悉的場景，用視頻將雨后地面上會有大量積水，在太陽出現(xiàn)后，會隨之慢慢消失這一現(xiàn)象呈現(xiàn)出來。引發(fā)小學生積極思考這是什么原因？并讓他們從生活角度出發(fā)，在常見現(xiàn)象中提出更多相關問題，而小學生會在總結后，提出生活中的霧、露、雪、冰、霜是否有是相同現(xiàn)象這一問題。如此利用生活中的實例，便于小學生思考，從而達到對其問題意識有效培養(yǎng)目的，可激發(fā)小學生探索自然奧秘的興趣，并在學習中更加主動積極。確保小學生能理解與掌握好數(shù)學知識，使其多項能力實現(xiàn)發(fā)展，得以顯著提高小學生學習質量與科學課堂教學效果。

總結：

小學科學這門學科包含諸多豐富內容，所涉及的范圍也較廣，除了讓學生掌握知識外，還應對其問題意識培養(yǎng)加大力度。因此，在教學開展過程中，教師可從情境設計、拓展延伸及實驗活動等方面出發(fā)，引導小學生自主探究，將其問題意識激發(fā)。促使小學生能產生求知欲望與興趣，在學習中更加主動、積極，在掌握知識的同時能提出更多相關問題，并可運用所學加以解決，確保小學生學習質量、多項能力及教學效率實現(xiàn)提升。

參考文獻

[1]唐紅武.小學科學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略[J].新課程，2021（44）：201.

[2]文佩華.問題意識在小學科學探究教學中的培養(yǎng)策略分析[J].新課程，2021（43）：80.