徐冰冰

摘要：在以往的教學(xué)中我們通常會以這學(xué)生對音樂課的認真程度（最終對音樂知識的掌握）進行客觀的評價，事實上，這只能代表學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而對于那些調(diào)皮的學(xué)生、對學(xué)科厭煩的學(xué)生，則需要另外一種屬于他們的評價方式，這樣可以讓教師更加全面的了解每個學(xué)生，防止以偏概全，有利于因材施教。那么如何使音樂課的評價方式更加合理？ 我認為合理的評價要從平時的教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，要從平時觀察學(xué)生的演唱、演奏，還要從平時觀察學(xué)生的創(chuàng)作及客觀地測驗。這樣的音樂評價才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： ?評價;觀察;快樂

音樂學(xué)科的考核由于音樂藝術(shù)本身的特殊性受到一定的限制，但是教師若能精心設(shè)計，也必然會產(chǎn)生合理并且使學(xué)生獲得快樂的音樂考核。結(jié)合幾年的教學(xué)工作，積累了一些心得，與更多的同行們一起探索和思考。

一、在平時的教學(xué)中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)

觀察法的評價在教學(xué)中經(jīng)常使用，相對來講顯得簡便易行。當然，教師要在這之前事先擬定好計劃，達到一定的目的。比如要了解初一學(xué)生對速度、力度的反應(yīng)，對節(jié)拍節(jié)奏的控制能力，可以使用如下方法：（1）組織4-6名學(xué)生排成一列，教師即興彈奏一段樂曲，學(xué)生開始行進，要求學(xué)生根據(jù)對樂曲的速度、力度、休止等各種變化做出各種不同的反應(yīng)，充分運用行進的快慢、腳步的輕重、停頓表現(xiàn)出相應(yīng)的音樂變化，這中間如有學(xué)生出現(xiàn)錯誤的反應(yīng)，則請他自覺地回到座位。這種練習(xí)很受學(xué)生的歡迎，這是一種在其他課堂上很少出現(xiàn)的較為自由的學(xué)習(xí)方式，自主的動作發(fā)揮給學(xué)生創(chuàng)造了快樂。當然這種練習(xí)也可使我們的學(xué)生充滿興趣，并集中精神。（2）請學(xué)生選擇一種打擊音響較小的生活中經(jīng)常用到的物件，學(xué)生任意的選擇自己喜歡的物品，例如塑料品、紙盒、小玩意等等，課堂內(nèi)琳瑯滿目，其中要確保學(xué)生的自我管理。在一個充滿美感的教室里開始學(xué)習(xí)，感受音樂。組織好學(xué)生按照教師規(guī)定的速度、節(jié)拍、節(jié)奏進行打擊練習(xí)。要求整個練習(xí)勻速、連貫，一時間，各種聲響縈繞在教室，其樂融融。為了確?；顒拥捻樌M行，教師可以先請幾位音樂能力相對較好的學(xué)生進行范奏，再分小組練習(xí)，每一次只選擇1-2條，并且要求放慢速度，使每個學(xué)生都能掌握并且享受成功的喜悅。

除此之外，我們對學(xué)生創(chuàng)作能力的了解，則可以通過命題的音樂小品創(chuàng)作來進行。學(xué)生自發(fā)組織一個小群體，人數(shù)不宜過多，學(xué)生自己選好指揮，根據(jù)教師給出的命題，進行設(shè)計、表演，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生充滿想象的創(chuàng)意，設(shè)計出各種富有詩情畫意的片斷，遠遠超出了你對他們能力的估計。對學(xué)生欣賞能力的觀察則可以通過對幾首名曲的演奏樂器、樂曲拍子、記憶樂曲的主題音樂等多各方面來完成。你會驚喜的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教師精心的設(shè)計、安排，學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過程中不僅僅感受了音樂，表現(xiàn)了音樂，也讓教師客觀地了解了學(xué)生的音樂能力。

二、在平時的教學(xué)中觀察學(xué)生的演唱、演奏。

在我們的學(xué)生中，通常會出現(xiàn)個別幾個具有較好的演唱能力和演奏水平的學(xué)生。對于這些學(xué)生，應(yīng)該經(jīng)常性地創(chuàng)造舞臺給他們表演的空間，使他們的能力在一次次實踐中越發(fā)的充實和完善。有些學(xué)生他的確不怎么懂唱歌，但是他有良好的節(jié)奏感;一部分學(xué)生像一塊璞玉沒有經(jīng)過任何雕琢，卻有著美妙的音色;另外一些學(xué)生在用心歌唱……我們可以把演唱、演奏的項目紛分成若干個項目，如音高、節(jié)奏、音色、情感、技巧、速度等等，事實上，我在對學(xué)生進行P級的測試中，就是按照這樣的標準去衡量學(xué)生。有一個學(xué)習(xí)特糟糕的孩子，確切的講他的大腦不太開竅，但是他唱的歌曲給我留下了深刻的印象，歌詞含糊不清，聲音微小，但態(tài)度認真，有相當好的節(jié)奏感，我給了他一個P。那個時候，我有感于音樂的神奇。當然，我用這樣的方式讓每一個學(xué)生都能或多或少的發(fā)現(xiàn)自己在歌唱和演奏上的優(yōu)點，沒有唯一的標準，只有因人而異的標準，因為我清楚的知道，我們的學(xué)生又有幾個能成為中國未來的歌唱家和演奏家？

三、在平時的教學(xué)中觀察學(xué)生的創(chuàng)作

我曾經(jīng)在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)有一種學(xué)生自己創(chuàng)作的反映校園生活的歌謠。事實上，學(xué)生的自我創(chuàng)作有著一種潛意識的萌發(fā)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段提出不同的學(xué)習(xí)要求，評價不應(yīng)過于苛求，要從學(xué)生的實際出發(fā)。如教師給出一個學(xué)生們都熟悉的旋律，請學(xué)生結(jié)合個人的思想情感給歌曲填上新的歌詞，并進行演唱;教師也可以給出一個拍號，寫出前面兩個小節(jié)，要求學(xué)生創(chuàng)作出后面兩個小節(jié)。這些基本的創(chuàng)作可以讓學(xué)生充分的感受到自我潛能的挖掘和發(fā)揮，當教師把一些學(xué)生的作品以全體表演的形式展現(xiàn)出來的時候，學(xué)生們體驗了“小作曲家”、“小演奏家”的快樂，這樣的評價方式讓大多數(shù)學(xué)生都能快樂的接受，教師也以這樣的方式完成了對學(xué)生的中肯的評價。

四、在平時的教學(xué)中要客觀測驗

和任何一門學(xué)科一樣，音樂也有比較客觀的測驗，當然我們的測驗有獨到的地方，那就是抓住基礎(chǔ)，你可以不會翻譯五線譜，你可以不知道印象派音樂，但是對于中國本民族的音樂，學(xué)生們應(yīng)該要有比較深入的了解，就比如說小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》，這個經(jīng)典名曲不可以不知道，還必須知道那段膾炙人口的愛情主題（化蝶）。當你知道了人民教育家陶行知，也應(yīng)該了解人民音樂家冼星海，了解他的偉大的《黃河大合唱》，包括之中幾個熟悉的樂章。我認為這就是音樂的基礎(chǔ)。在我們的音樂新課程中出現(xiàn)了一些曾經(jīng)的高中教材中的欣賞，像鮑羅丁的《在中亞西亞草原上》，這樣的作品對學(xué)生，是否顯得過于高雅？音樂課通過較為客觀的測試，讓教師更直觀地了解學(xué)生在音樂課上掌握了多少，通過問答、填空、組合、選擇等測試手段較好地呈現(xiàn)了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，不失為一種評價學(xué)生音樂水平的有力手段，但是歸根結(jié)底，它只能作為評價學(xué)生的一個方面而已，我們不能因為某個學(xué)生的理論測試不合格，而完全否定他的其他音樂能力。

音樂藝術(shù)本身的特性給予了音樂評價新的方式。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)，這是新課程最終的目標，我們的音樂教學(xué)正沿著這條軌道行進著。我們對學(xué)生的音樂評價也應(yīng)該遵循快樂的原則，讓我們的孩子在快樂中感受音樂，表現(xiàn)音樂，達到切實有效的音樂評價。評價最終只是一種手段，一種方式，快樂的教學(xué)才是教師的目標，快樂的收獲則是學(xué)生的目標。

參考文獻

[1] 《中國音樂教育》 ? ?人民音樂出版社2009年11月

[2] 《音樂教學(xué)設(shè)計》曹理 ? ?上海教育出版社2002年11月

[3] 《音樂教育與研究案例》王安國 ?高等教育出版社2007年1月