李義華

摘要：在開展英語學(xué)科教學(xué)活動時，若只是以教材作為基礎(chǔ)，按照教材所設(shè)置的內(nèi)容進行授課與教學(xué)，盡管教學(xué)內(nèi)容設(shè)置較為科學(xué)合理，但若僅僅將英語教材作為教學(xué)工具，將會使英語授課存在諸多弊端。而將英語繪本與小學(xué)英語主教材相融合，就能夠有效改善以英語教材為基礎(chǔ)教學(xué)模式中存在的缺點，彌補以往教學(xué)中存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生了解掌握更加全面的英語知識。本文將探究英語繪本與小學(xué)英語主教材融合的教學(xué)策略，以促進教學(xué)有效性提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本;主教材;融合教學(xué)

前言：

小學(xué)階段的英語教學(xué)常以英語閱讀、對話、單詞表的形式來展現(xiàn)英語知識，并利用短篇繪畫來設(shè)置語言情境，但很少為學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)情景，這為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了阻礙。英語繪本則可以有效彌補這一缺點，能夠通過形象生動的方式，為學(xué)生提供更加豐富的知識、創(chuàng)建更加完整的語言情境，有助于學(xué)生對于英語知識的整體把握。

一、繪本作為引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在以往教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師往往沒有意識到教學(xué)引導(dǎo)的重要性，在為學(xué)生教授新課時，直接灌輸英語知識，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握該英語知識的使用情境，不利于學(xué)生英語水平提升?；诖耍處熆梢詫⒂⒄Z繪本與主教材結(jié)合起來，共同引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進步。其中，教師將英語繪本作為教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生在閱讀英語繪本的過程中，了解本節(jié)課英語知識的使用情景，并產(chǎn)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Colors》這一單元的英語知識時，教師若沒有實現(xiàn)形象生動的課堂導(dǎo)入，而是直接進入到主教材中的知識學(xué)習(xí)之中，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)代表“顏色”的諸多詞匯，就會極大地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味。因此，在開展實際教學(xué)活動時，小學(xué)英語教師可以利用英語繪本來作為課前導(dǎo)入的教材，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，體會到學(xué)習(xí)英語知識的樂趣。比如，教師可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，這節(jié)課我們要來學(xué)習(xí)《Colors》這一單元的英語知識。在進行學(xué)習(xí)之前，大家先拿出我們配套的英語繪本書籍，閱讀一下英語繪本中的故事，通過繪本中的圖畫，來分辨一下多種多樣的顏色，認(rèn)識認(rèn)識這些顏色的英語表達方式。”經(jīng)過以上引導(dǎo)，學(xué)生將能夠以更加形象生動的方式，了解本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的英語知識，并在腦海中建立更加完整的知識體系，實現(xiàn)對于知識的全面理解與掌握。

二、繪本結(jié)合教材，豐富教學(xué)內(nèi)容

在進行英語知識講授的過程，教師同樣可以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將英語繪本與英語主教材相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生了解更加豐富的知識內(nèi)容。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以將主教材中所涉及的知識結(jié)構(gòu)作為主要脈絡(luò)，以此為根據(jù)開展課堂教學(xué)活動。同時，小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中融入諸多英語繪本閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以更加直觀的方式來學(xué)習(xí)英語知識，鞏固學(xué)生在主教材學(xué)習(xí)中所學(xué)到的英語知識，幫助學(xué)生建立起完整的知識體系。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《We love animals》這一單元的英語知識時，教師就可以采用英語繪本與主教材相結(jié)合的教學(xué)方式，開展教學(xué)活動。在英語主教材中，《We love animals》這一單元中的英語對話較為簡短，且并沒有創(chuàng)設(shè)完整的語言情節(jié)，只截取了“只言片語”的對話來為學(xué)生呈現(xiàn)英語知識?；诖?，教師就要將英語繪本作為重要的教學(xué)資料，帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀繪本，了解完整的語言應(yīng)用情境，實現(xiàn)對于知識的整體性把握。在開展實際教學(xué)活動時，教師可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)與教學(xué)：“同學(xué)們，大家喜不喜歡小動物呢？大家都認(rèn)識哪些小動物？這節(jié)英語課，我們就要認(rèn)識許多小動物。大家打開我們的英語繪本，看看有哪些小動物在向你打招呼，了解一下各種小動物之間發(fā)生了什么樣的故事呢！”在《We love animals》這一單元的英語主教材中，英語知識直接以簡短對話的方式來進行呈現(xiàn)，對于小學(xué)生來說，這種精簡化的知識呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生對英語知識產(chǎn)生完整、全面的理解。而教師將英語繪本作為另一教學(xué)工具，讓學(xué)生在閱讀繪本的過程中，獲得完整的對話體驗，就能夠彌補學(xué)生在主教材學(xué)習(xí)之中所缺失的英語情景知識，從而有效提高教學(xué)效率。

三、繪本作為延伸，開拓學(xué)生視野

在開展小學(xué)英語教學(xué)活動時，英語教師不僅要基于教材內(nèi)容進行授課，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材之中的英語知識，同時也要開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為學(xué)生實現(xiàn)延伸教學(xué)，促進學(xué)生英語知識水平提升。小學(xué)英語教師在授課過程中開展延伸教學(xué)，需要選擇恰當(dāng)?shù)闹R載體，既調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于接受做教材之外的英語知識，同時又能夠融合恰當(dāng)學(xué)科知識內(nèi)容，讓學(xué)生的英語水平能夠得到切實的提升。因此，在開展實際教學(xué)活動時，教師就可以將英語繪本作為延伸教學(xué)的工具，結(jié)合英語主教材的內(nèi)容，以實現(xiàn)延伸教學(xué)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束了《Happy birthday》這一單元的英語學(xué)習(xí)之后，小學(xué)英語教師還可以利用英語繪本，開展延伸教學(xué)，從而開拓學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師可以這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)這個單元，相信大家已經(jīng)知道了‘祝賀生日’用英語的表達方式。在我們的日常生活中，除了‘生日’，還有許多場景需要你來表示祝福，大家能想到哪些場景或者節(jié)日呢？”通過提問，學(xué)生將會調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，為開展延伸教學(xué)奠定情感基礎(chǔ)。師生互動過后，教師則可以繼續(xù)對學(xué)生進行引導(dǎo)：“我們的英語繪本中就描繪出了更多的情景，大家可以通過閱讀繪本，來了解遇到其他節(jié)日時，你應(yīng)當(dāng)怎樣用英語來表示祝賀。”以主教材作為基點、以繪本作為延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到調(diào)動，英語能力將會得以提升。

總結(jié)

在為小學(xué)生開展英語學(xué)科知識教學(xué)時，教師不僅要重視教學(xué)方式方法的選擇，同時也要靈活選擇教學(xué)工具，讓英語知識以恰當(dāng)?shù)?、生動的方式進行呈現(xiàn)，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動地投入到知識學(xué)習(xí)之中。英語繪本與英語主教材的結(jié)合就有助于小學(xué)英語教師開展學(xué)科教學(xué)，促進學(xué)生發(fā)展與進步。

參考文獻

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