試議初中生物與生活結(jié)合的教學(xué)方式

曾杰

摘要：生活化教學(xué)就是從學(xué)生熟悉的生活事物和環(huán)境入手，建構(gòu)教材與生活之間的聯(lián)系，將生活資源帶到課堂上，使得問題簡單化、直觀化，充分體現(xiàn)出生活即教育這一理論，讓學(xué)生知曉學(xué)有所用，促使他們學(xué)以致用。向初中生講述生活知識，采取與生活結(jié)合的方式，能夠最快地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利于培養(yǎng)他們科學(xué)分析生活現(xiàn)象的能力。在實際的操作中，巧用學(xué)生熟悉的生活事物來引出授課內(nèi)容，運用生活化的方式引發(fā)學(xué)生思考，布置生活實踐類的作業(yè)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深切地體會到生物的租用和價值，使他們懂得運用生物思維來解決生活問題。

關(guān)鍵詞：初中生物;結(jié)合生活;教學(xué)方式

在初中生的印象里，生物知識是一個龐大的體系，忽略了任何細枝末節(jié)，就會陷入迷蒙的狀態(tài)中，只有深刻地記憶了每個細小的知識點，才能學(xué)好生物，故而他們記憶生物知識的方式就變得單一了，這樣學(xué)來的生物知識，對提高考試成績有所幫助，但對實踐應(yīng)用方面卻失去了價值。采取與生活結(jié)合的教學(xué)方式，就是要讓學(xué)生靈活地學(xué)習(xí)生物知識，使他們明確學(xué)習(xí)生物的目標，了解生物知識在生活中的應(yīng)用，促使他們更好地學(xué)習(xí)生物。

一、引用生活現(xiàn)象解析知識

生物是從微觀的角度來展現(xiàn)事物的內(nèi)在，對于初中生來說，這門課程是比較抽象的，甚至難以理解書本上對一些現(xiàn)象的解釋，無法參透其中的奧秘，學(xué)習(xí)起來異常困難，就出現(xiàn)了死記硬背的學(xué)習(xí)方式。那么在講授抽象的生物知識時，引用生活現(xiàn)象，將對應(yīng)的素材進行整理，無縫穿插到授課過程中，讓學(xué)生透過實例去理解，能夠加速他們理解，提高他們的學(xué)習(xí)效率，故而運用生活化的教學(xué)方式是非常有必要的。比如生活中經(jīng)?？吹揭恍﹦游锏闹魅嗽诎l(fā)出指令后，動物會按照指令去做動作，小狗蹲下、站立、與人握手、拿物品等，鸚鵡學(xué)人說話，猴子鞠躬、作揖、完成雜耍表演等，引導(dǎo)學(xué)生分析這些動物所做的一系列行為中，體現(xiàn)出了什么樣的生物原理，這是動物的一種什么行為，進一步思考動物是如何學(xué)習(xí)的，給予學(xué)生充分地思考和探討時間，讓他們結(jié)合教材中的內(nèi)容去理解。這樣直觀的方式，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的欲望，提高了他們參與分析的主動性，使其更加深刻地理解了生活現(xiàn)象中的生物知識，提升了他們的學(xué)習(xí)效率。

二、借助生活情境剖析原理

教學(xué)中引入生活現(xiàn)象打開了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的大門，那么借助生活情境可以讓學(xué)生的分析更加深入和透徹，能夠有效增強學(xué)生將生物與生活關(guān)聯(lián)的意識。所以初中生物教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容特點，創(chuàng)設(shè)出恰當(dāng)?shù)那榫?，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沉浸在用生物剖析生活的狀態(tài)中，可以提高他們的思維能力，使其更加細致入微地學(xué)習(xí)。例如在“生物多樣性”的一課中，教材中對生物多樣性的意義、現(xiàn)狀等給出了比較詳盡的理論性內(nèi)容，如果只是將這些內(nèi)容照本宣科式地念出來，讓學(xué)生利用課余時間去背誦必考的內(nèi)容，便會失去此可設(shè)置的意義，不能夠讓學(xué)生理解生物多樣性的本質(zhì)意義。在生活化的氛圍中，圍繞著如何保護瀕危物種的話題，組織學(xué)生進行討論，讓他們以一個志愿者的身份去探討，分析正確保護瀕臨滅絕動物的措施，提出切實可行的建議，在他們探討的過程中，用視頻的形式展現(xiàn)導(dǎo)致珍稀動物數(shù)量減少的原因，全面激活學(xué)生保護動物的情感，促使他們進行深入研究。通過情境的方式，激活學(xué)生的感性認知層面，讓學(xué)生理性地分析，使他們在主觀情感的催動下高效地學(xué)習(xí)生物知識。

三、融入生活實踐加強理解

知識的最終歸屬是服務(wù)生活，只有讓學(xué)生學(xué)以致用，才能激活他們深度學(xué)習(xí)的意識。初中生物教學(xué)中不僅要提取生活資源，運用生活化的方式解析理論知識，還要讓學(xué)生親身經(jīng)歷用生物知識解決生活問題的過程，使他們真切地感受到生物的魅力和價值，這樣才能讓學(xué)生在實踐中更進一步地掌握和理解生物知識。比如學(xué)習(xí)了光合作用的知識后，向?qū)W生提出如何利用這一理論知識提高農(nóng)作物的產(chǎn)量這一問題，要求他們列出正確的做法，并說明每一步的含義。在學(xué)了六大營養(yǎng)物質(zhì)的作用后，讓學(xué)生制定出有利身體健康的食譜，詳細地列出早飯、午飯、晚飯該吃哪些事物，并標明其中的生物知識，增強學(xué)生科學(xué)養(yǎng)生、健康生活的意識，使其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，鼓勵學(xué)生根據(jù)實際情況為家人制定食譜，利用生物知識為家人的身體健康保駕護航?；蛘呓M織學(xué)生進行調(diào)查類的活動，讓學(xué)生在搜集數(shù)據(jù)的過程中觀察和比較，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。通過實踐的方式，讓學(xué)生運用所學(xué)生物知識安排生活瑣事，使他們在應(yīng)用中加深對生物知識的理解。

總之，在與生活結(jié)合的過程中，向初中生講授生物知識，需要從多個角度出發(fā)，結(jié)合實踐總結(jié)經(jīng)驗，合理地將生活資源與教材內(nèi)容融合起來，用簡單明了的方式讓學(xué)生聽懂、學(xué)會，讓他們對知識的記憶變得更加深刻，進而激活他們的生物思維，發(fā)展他們的微觀辨析能力，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻：

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