探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用及應(yīng)用研究

張潔

摘要：探究性教學(xué)方式由于能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)展性思維的培養(yǎng)起到積極存促進(jìn)作用，因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。本文針對(duì)在初中語(yǔ)文教育教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮探究性教學(xué)方式具有的作用和價(jià)值展開詳細(xì)分析，為初中語(yǔ)文教師教學(xué)能力的進(jìn)一步提升以及初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);初中語(yǔ)文;發(fā)展性思維;應(yīng)用

伴隨著教育改革力度的不斷深入以及現(xiàn)代化教學(xué)水平的不斷提升，初中語(yǔ)文在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面具有的重要性逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并且已將現(xiàn)代化教學(xué)理念以及多元化教學(xué)措施不斷結(jié)合其中。開展探究性教學(xué)可有些規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的種種缺陷，既能讓學(xué)生充分掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能促進(jìn)思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展，因此非常有必要對(duì)此展開分析。

一、利用提問引導(dǎo)學(xué)生的思維

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法應(yīng)突出學(xué)生主體在教學(xué)過程中通過各種問題為學(xué)生提供引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是由教師一味地講解，否則會(huì)讓學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)受到嚴(yán)重影響，而且在缺乏師生互動(dòng)的條件下也會(huì)限制教學(xué)效果的提升。提問是提升學(xué)生積極主動(dòng)性的有效方式，巧妙設(shè)置問題，利用問題引導(dǎo)學(xué)生，可以讓學(xué)生通過逐漸深入地回答掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在探究問題更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。提問應(yīng)以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，而且還有結(jié)合學(xué)生的能力，這要求教師在正式提問之前應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，然后設(shè)置和教材內(nèi)容相關(guān)的問題。以《藤野先生》為例，教學(xué)過程中學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)“緋紅、浪漫、蘆薈、解剖”等生詞，同時(shí)還要理解魯迅先生在這篇課文中滲透的，關(guān)于藤野先生正直、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)雀哔F品質(zhì)，對(duì)魯迅先生的愛國(guó)主義精神也要產(chǎn)生深刻感受。為了讓學(xué)生更好地掌握這部分內(nèi)容，教師可以在教學(xué)過程中向?qū)W生提出以下問題，“課文中講述的主要事件有幾件，請(qǐng)分別描述;魯迅先生的活動(dòng)地點(diǎn)發(fā)生了幾次變化，請(qǐng)結(jié)合課文進(jìn)行標(biāo)注。你在閱讀之后有什么樣的感受，是否贊成魯迅先生的觀點(diǎn)，請(qǐng)對(duì)你的個(gè)人觀點(diǎn)作簡(jiǎn)單描述?！边@樣學(xué)生就可以了對(duì)《藤野先生》產(chǎn)生更加深入地了解，并通過教師所提問題的引導(dǎo)使探究過程逐漸深入，而且將魯迅先生的想法和自身價(jià)值觀進(jìn)行了融合，使自己的價(jià)值觀得到了正向引導(dǎo)，表達(dá)能力也得到了良好培養(yǎng)。

二、利用小組合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

每一名學(xué)生都能在小組中找到適合自己的角色，并通過和其他小組成員的合作共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而獲得提升。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用小組合作可促進(jìn)教學(xué)效果的有效提升，另外學(xué)生在相互合作過程中可以共同針對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行探究，進(jìn)而在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也可以不斷提高語(yǔ)文水平和自主學(xué)習(xí)能力。開展小組合作學(xué)習(xí)的前提是合理分組，可以按照學(xué)生實(shí)際情況將其分為能力均衡的不同小組，每一個(gè)小組的人數(shù)可以在5人左右，然后讓學(xué)生結(jié)合自身能力扮演相應(yīng)的角色，比如學(xué)生綜合能力較強(qiáng)也可以負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中難度較高的部分，同時(shí)幫助其他小組成員，而如果能力較弱就可以負(fù)責(zé)難度較低的部分，這樣所有學(xué)生都可以通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獲得提升。以《美麗的顏色》為例，教師可以將文章主要特點(diǎn)、語(yǔ)言的使用方式、作者在其中融入的情感等作為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過合作開展探究。其中作者在文中融入的情感難度較高，可以由綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成，文章特點(diǎn)等比較簡(jiǎn)單，可以由綜合能力較弱的學(xué)生來(lái)完成，這讓學(xué)生通過合作結(jié)合充分掌握這篇文章，最后再結(jié)合教師的講解即可獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

三、利用情境鼓勵(lì)學(xué)生

初中生經(jīng)歷較少，不具備豐富的情感，而且認(rèn)知能力還在發(fā)展，所以無(wú)法對(duì)教師所講解內(nèi)容產(chǎn)生深入理解。這就要求教師應(yīng)將學(xué)生引導(dǎo)入其創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，然后通過情境鼓勵(lì)學(xué)生勇敢表達(dá)和體會(huì)，并針對(duì)文章的表達(dá)方式滲透的情感的開展深入探究，從而達(dá)到讓學(xué)生在深入理解文章同時(shí)也能夠提升個(gè)人以為水平的目的。以《社戲》為例，教學(xué)過程中可以讓學(xué)生觀看一段社戲的視頻，或者直接觀看這篇課文的視頻散文，以此創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)情境，接下來(lái)讓學(xué)生結(jié)合視頻去理解魯迅先生描寫江南水鄉(xiāng)所使用的手法，以及魯迅先生回憶和留戀童年的情感。學(xué)生在情境中理解和表達(dá)都有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤，其實(shí)要予以鼓勵(lì)，以此幫助學(xué)生建立信心，讓學(xué)生更敢于探究，這樣才能不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)法，可幫助學(xué)生有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提升探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，因此應(yīng)思考探究性教學(xué)的正確應(yīng)用方式，以此不斷提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

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