朱樹(shù)森

摘要：互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，讓信息技術(shù)與學(xué)科的融合進(jìn)程加快，教育改革的推進(jìn)也更加深入。作為教育改革的重要構(gòu)成部分，教學(xué)環(huán)境也出現(xiàn)了一定轉(zhuǎn)變，智慧教室應(yīng)運(yùn)而生。教師能否打破傳統(tǒng)觀念的束縛，適應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)，就是新階段教學(xué)開(kāi)展的主要課題。本文將研究小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂環(huán)境中教學(xué)互動(dòng)的變化，以及探索有效的教學(xué)互動(dòng)形式，期望能從根本上推進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的融合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂;教學(xué)互動(dòng)

相較于傳統(tǒng)課堂模式，智慧課堂的差距是十分巨大的，現(xiàn)代化的教學(xué)手段讓教師在課堂中引入了更多的移動(dòng)終端，無(wú)論從學(xué)生聽(tīng)課的效率還是教師教學(xué)方法的選擇上，都有了極大的改善。教師如何簡(jiǎn)單應(yīng)用智能化設(shè)備，在智慧課堂環(huán)境中推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)，成為需要探索的主題。

一、智慧課堂環(huán)境中教學(xué)互動(dòng)的價(jià)值

在全新形勢(shì)下出現(xiàn)的新型課堂模式，智慧課堂不等于“粉筆+課堂”“ppt+講述”的教學(xué)模式，在課堂上移動(dòng)終端設(shè)備的應(yīng)用也會(huì)更加深入。教師借助移動(dòng)設(shè)備引入課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也通過(guò)平板等設(shè)備參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。智慧課堂有著豐富的app支持，多樣化的app工具實(shí)現(xiàn)了師生在課堂上的互動(dòng)，也有效拓展了數(shù)學(xué)教學(xué)資源，讓師生的需求都得到及時(shí)滿(mǎn)足。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師借助分屏技術(shù)，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，活躍課堂教學(xué)氛圍。在智慧課堂中，一切事物都能夠成為互動(dòng)的工具，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。學(xué)生在智慧課堂中能接觸到新技術(shù)和新設(shè)備，與媒體和同學(xué)、教師進(jìn)行互動(dòng);教師也能借助智慧課堂塑造良好的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。正是智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)互動(dòng)，推動(dòng)了教學(xué)和諧統(tǒng)一的開(kāi)展。

二、發(fā)展教師的新媒體意識(shí)

在智慧課堂環(huán)境中，教師的教育理念也在不斷轉(zhuǎn)變，對(duì)教學(xué)形式也會(huì)有全新的思考。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的主體地位會(huì)更加關(guān)注，也會(huì)重視引導(dǎo)學(xué)生自主探索、思考與合作。因此，想要發(fā)揮出新媒體和新技術(shù)的教育價(jià)值，教師也必須重塑自身的課堂地位，意識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織與引導(dǎo)作用，認(rèn)識(shí)到智能技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法取代的。教師要積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)及智能工具與學(xué)生開(kāi)展交流互動(dòng)。此外，在學(xué)習(xí)全新教育理念的基礎(chǔ)上，教師也要敢于探索和嘗試，有足夠的自信和積極的態(tài)度，在智慧課堂中探索全新的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中才能發(fā)現(xiàn)自身的不足，優(yōu)化教學(xué)形式和模式，在智慧課堂環(huán)境中實(shí)施教學(xué)互動(dòng)。

三、關(guān)注智慧課堂中的互動(dòng)設(shè)計(jì)

在教學(xué)實(shí)踐與理論之間，教學(xué)設(shè)計(jì)是永遠(yuǎn)無(wú)法忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，影響著整體教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。智慧課堂教學(xué)的開(kāi)展，教師不僅要關(guān)注基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注技術(shù)的多樣化，融合信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)，才能在智慧課堂中實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng)，構(gòu)建一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的教學(xué)情境，樹(shù)立平等的師生關(guān)系。首先，教師要了解學(xué)生語(yǔ)言，規(guī)范好自己的教學(xué)語(yǔ)言，預(yù)測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言回答內(nèi)容，合理的預(yù)設(shè)能夠更好生成教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建;其次，基于教學(xué)內(nèi)容，借助智慧課堂帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，以及教師自身的教學(xué)動(dòng)作和語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的互動(dòng);最后，要善于使用最有效最直接的言語(yǔ)互動(dòng)，利用智慧課堂呈現(xiàn)出實(shí)施的互動(dòng)數(shù)據(jù)，推動(dòng)后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。

四、提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，主要是通過(guò)教師自身的教學(xué)實(shí)踐，以及參加理論培訓(xùn)兩種途徑實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)智慧課堂的了解還不夠深入，智慧課堂的技術(shù)和工具的使用還不夠靈活。教師在使用智慧課堂時(shí)，一旦遇到困難或者技術(shù)故障，積極性會(huì)顯著降低，教學(xué)行為會(huì)發(fā)生明顯變化。所以，基于智慧教育要開(kāi)展理論與技術(shù)上的培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變思想掌握技術(shù)。邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員及專(zhuān)家開(kāi)展培訓(xùn)工作，實(shí)踐示范幫助教師了解具體教學(xué)行為及背后的意義，讓教師面臨的信息技術(shù)運(yùn)用困難得到解決，激發(fā)教師使用信息技術(shù)的興趣與能力。

在實(shí)際的智慧課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，部分教師沒(méi)有利用信息技術(shù)開(kāi)展互動(dòng)，而僅僅將智慧課堂當(dāng)作一種媒體呈現(xiàn)工具。如，教師根據(jù)提問(wèn)和學(xué)生的回答情況，制作出統(tǒng)計(jì)表，但卻沒(méi)有深入分析和探索，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法不了解;在應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，缺少“二次點(diǎn)人”的應(yīng)用行為，無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，自然無(wú)法利用智慧課堂實(shí)現(xiàn)深度互動(dòng)。作為一種教學(xué)手段，智慧課堂是服務(wù)于教學(xué)的，所以教師要利用好學(xué)校提供的資源，及智慧課堂獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，利用智慧課堂實(shí)施備課、授課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)，與其余教師開(kāi)展教研工作，不斷提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，在智慧課堂中開(kāi)展深度互動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂環(huán)境下，信息技術(shù)與學(xué)科的融合越發(fā)深入。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)展，需要教師及時(shí)意識(shí)到智慧課堂的特性及優(yōu)勢(shì)，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技術(shù)及方法，做好智慧課堂中的互動(dòng)設(shè)計(jì)。通過(guò)智慧課堂中的教學(xué)互動(dòng)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的高質(zhì)量開(kāi)展。

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