馮娟

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)對于小學(xué)低年級學(xué)生來講是困難的，其難點(diǎn)主要在于：一方面數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生邏輯思維的要求較高，另一方面在于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)較少，很少能夠深入理解知識內(nèi)容以及題目表達(dá)的內(nèi)容。因此，基于小學(xué)低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容及其培養(yǎng)要求，利用陶行知“生活教育思想”的方法進(jìn)行課堂教學(xué)是重要的。

關(guān)鍵詞：生活教育思想;低年級數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的大多數(shù)內(nèi)容與計(jì)算相關(guān)，即加減運(yùn)算、乘除運(yùn)算和混合運(yùn)算等。在計(jì)算的基礎(chǔ)上，為進(jìn)一步提高學(xué)生的能力，在典型題目中會增加與生活內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。如在小學(xué)低年級常見的應(yīng)用題類型中，大多是基于基本生活內(nèi)容的數(shù)學(xué)綜合計(jì)算。為了迎合教材內(nèi)容，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，利用“生活教育思想”改進(jìn)課堂教學(xué)是必要的。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的概念和數(shù)學(xué)教學(xué)中融入“生活教育思想”的必要性

在教師的教學(xué)實(shí)踐中，我們會比較容易看到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的身影。一般情況下，教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的基本流程分為以下幾種，即課前預(yù)習(xí)、知識講解、典型例題分析及其大量題目練習(xí)的方式。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生僅僅適應(yīng)了應(yīng)試教育，而不懂得如何利用數(shù)學(xué)知識。從數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目的來看，數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的同時(shí)，提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識深入了解的能力。

基于數(shù)學(xué)知識的學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)知識與生活中的計(jì)算相關(guān)。例如，數(shù)學(xué)典型例題中常以“學(xué)生購買文具”“父母買菜”等與學(xué)生直接相關(guān)的生活題目為主。因此，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，并在吸取傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，并將這種教學(xué)思想融入日常教學(xué)中。其中，“生活教育思想”的主要組成部分就是教師結(jié)合生活中的一些常識來開展教學(xué)活動。針對數(shù)學(xué)學(xué)科及其學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該合理利用“數(shù)學(xué)教育思想”改革數(shù)學(xué)教學(xué)。綜上，應(yīng)用“數(shù)學(xué)教育思想”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)一方面改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的弊端，另一方面，豐富了教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容的理解變得多元化，對學(xué)生思維的鍛煉是重要的。

二、利用“生活教育思想”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑

（一）利用設(shè)置情境的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

在某種程度上，情境教學(xué)的教育理念和“生活教育思想”存在一致性，也在一定程度上保證了學(xué)生的活動安全。低年級小學(xué)生對于一些復(fù)雜知識的理解和判斷能力往往比較低下，教師在課外活動的設(shè)計(jì)中往往十分謹(jǐn)慎。

以小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《比一比》為例，比較兩個(gè)物體的高矮長短體積是這節(jié)課的核心內(nèi)容。從本質(zhì)上來看，本章節(jié)的內(nèi)容較直觀，且對培養(yǎng)學(xué)生的空間邏輯思維是重要的。教師可以以課堂為主要地點(diǎn)，隨機(jī)抓取一些學(xué)生身邊能夠見到的東西來開展情境教學(xué)。比如，可以以課堂中的物品為主要教學(xué)道具，并且讓學(xué)生以兩兩結(jié)對的方式比較其大小、高矮和長短。在未進(jìn)行實(shí)際課程學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生對于直觀上的比較有自己的依據(jù)。因此，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中尋找道路一方面可以加深學(xué)生對于固定影響中抽象知識的直觀表達(dá)，另一方面讓學(xué)生在有效的條件內(nèi)尋找道路，也提高了學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的積極性，使其更容易投入課堂學(xué)習(xí)。其次，教師可以讓學(xué)生在正式授課階段展示他們準(zhǔn)備的相關(guān)道具，并且以其對于長短、高矮等內(nèi)容的理解解釋每組道具中的差異。這一階段教師可以了解學(xué)生對該章節(jié)的知識的理解程度，只有這樣，學(xué)生才會對授課的內(nèi)容有更深層次的理解。最后，教師可以以活動的形式，讓學(xué)生通過高矮的不同進(jìn)行自主的排隊(duì)，檢驗(yàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果。

（二）利用實(shí)踐的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

利用“生活教育思想”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)還可以，通過生活實(shí)踐的方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一般情況下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)僅僅局限課堂學(xué)習(xí)中。教師利用其知識特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容從課堂上擴(kuò)展到生活中，學(xué)生結(jié)合自己熟悉的身邊的具體的事物，更深層次的了解“處處盡數(shù)學(xué)”的理念，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生對于探索數(shù)學(xué)知識的積極性。

比如說《統(tǒng)計(jì)》這節(jié)課，核心教學(xué)內(nèi)容是教會學(xué)生統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表的意義與特點(diǎn)，并且讓學(xué)生懂得如何統(tǒng)計(jì)復(fù)雜繁多的數(shù)據(jù)。在前期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常接觸有關(guān)計(jì)算以及物體形狀的數(shù)學(xué)知識，而對于如何整理復(fù)雜的數(shù)據(jù)，并且提高數(shù)據(jù)的可讀性知之甚少。因此，教師可以從該章節(jié)的授課中著重提高學(xué)生對于數(shù)據(jù)的整理能力。首先，在授課前期，教師可以布置類似的實(shí)踐活動——讓學(xué)生利用課后的時(shí)間跟隨家長去身邊的超市了解不同的商品以及同類型商品的不同價(jià)格。按照價(jià)格、產(chǎn)品類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)表或者統(tǒng)計(jì)圖的整理。學(xué)生在這樣的實(shí)踐過程中，很容易找到樂趣的同時(shí)，在面對商品多樣的貨架中可以從其中精準(zhǔn)地得到的商品的信息，進(jìn)而深入了解到統(tǒng)計(jì)在生活中的意義。其次，在學(xué)生完成實(shí)踐活動的同時(shí)，教師還應(yīng)該密切的觀察學(xué)生對于教學(xué)知識的掌握，以及授課過程的反應(yīng)，從而判斷教學(xué)方法的使用效果。

三、結(jié)語

利用“生活教育思想”推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改革是重要的，同時(shí)該方式對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)也具有積極影響。教師在開展具體教學(xué)的過程中，也應(yīng)該嘗試著將不同的教學(xué)方法與“生活教育思想”的理念相結(jié)合，并且通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動的方式實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張亞楠.談陶行知“生活教育思想”在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（03）：54.