如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合

張瓊月

摘要：初中時(shí)期，寫作與閱讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是同樣重要的，缺一不可。語(yǔ)文教學(xué)中，它們并不是兩個(gè)獨(dú)立的模塊，而是始終聯(lián)系在一起的。因此，有效地整合閱讀寫作內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的關(guān)鍵。本文針對(duì)如何將語(yǔ)文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合提出一些方法建議。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué);閱讀與寫作;有效整合

寫作來(lái)自生活，它是對(duì)生活的感受和真實(shí)感情的表達(dá)。此外，教師要特別關(guān)注閱讀給學(xué)生帶來(lái)的寫作方面的積極作用，將其視為語(yǔ)言積累的關(guān)鍵。關(guān)注二者之間的聯(lián)系是非常重要的。

一、讀寫結(jié)合之?dāng)U寫

能夠發(fā)現(xiàn)原文故事的留白之處，是對(duì)原文進(jìn)行擴(kuò)寫的前提，發(fā)現(xiàn)留白的地方越多，學(xué)生就越有內(nèi)容可寫。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文故事內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，盡量多地獲取故事信息，從而找到故事留白部分，為學(xué)生創(chuàng)造更多的再創(chuàng)作空間，并在學(xué)生的再創(chuàng)作過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生閱讀材料的能力，以及破題能力。

例如，《一顆小桃樹(shù)》這篇文章是當(dāng)代作家賈平凹寫的一篇托物言志的散文，借一棵小桃樹(shù)的頑強(qiáng)生長(zhǎng)抒寫自己的理想和情志。我可以提問(wèn)學(xué)生：“作者說(shuō)埋桃核兒是‘蓄著我的夢(mèng)’，后來(lái)又說(shuō)‘它是我的夢(mèng)中長(zhǎng)的’，這些話應(yīng)當(dāng)怎樣理解？”讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。學(xué)習(xí)完畢以后，我安排課外拓展，以“如何面對(duì)困難”為班會(huì)主題活動(dòng)，促使學(xué)生不斷發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行延伸。

二、讀寫結(jié)合之升華

如果說(shuō)山石是天地的骨骼，賦予天地雄渾巍峨的壯麗，那么思想就是文章的骨骼，有了思想感情的支撐，文章才有精氣神，免于空洞。閱讀理解的最后一步，是理解課文的思想感情，理解作者感情的升華過(guò)程。

例如，《白楊禮贊》這篇課文，作者通過(guò)細(xì)膩的文字描繪出四幅高原風(fēng)貌圖，將白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境、植株形態(tài)描摹得十分生動(dòng)，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，通過(guò)特定環(huán)境中特定白楊樹(shù)的生長(zhǎng)，聯(lián)想到抗戰(zhàn)背景下軍民的艱苦斗爭(zhēng)，完成了思想感情的升華，對(duì)整個(gè)文章的格調(diào)進(jìn)行拔高。

首先，是對(duì)這幾幅畫(huà)所描繪的景色進(jìn)行分析，體會(huì)其中的象征手法，并總結(jié)白楊樹(shù)及其生活環(huán)境的特征。這樣，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生層層分析，逐步激發(fā)學(xué)生與作者共鳴，進(jìn)而為理解作者的思想感情張本。

其次，就是對(duì)作者在《白楊禮贊》這篇課文所表達(dá)的思想感情的理解與把握了。我可以帶領(lǐng)學(xué)生再次回到多媒體課件上，再次觀看高原白楊樹(shù)的照片，進(jìn)一步體會(huì)對(duì)高原的空寂，白楊樹(shù)的鮮活，進(jìn)而展開(kāi)想象。這個(gè)時(shí)候，作者所描繪的這棵白楊樹(shù)的品格已經(jīng)呼之欲出，只需要教師稍加點(diǎn)撥就可以完成對(duì)白楊樹(shù)的人格化。接下來(lái)，我可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思想感情的升華，將北方軍民抗戰(zhàn)與白楊樹(shù)生長(zhǎng)進(jìn)行類比，從而促使學(xué)生理解這棵白楊樹(shù)與北方農(nóng)民在艱苦抗戰(zhàn)中表現(xiàn)出來(lái)的質(zhì)樸、堅(jiān)強(qiáng)和力爭(zhēng)上游的精神有什么共通之處。在此基礎(chǔ)上，教師再要求學(xué)生圍繞課文中所表達(dá)思想感情進(jìn)行寫作，學(xué)生就會(huì)有感情要抒發(fā)，有景物可依托，從而完成一篇托物言志作文。

三、在閱讀中積累寫作材料

閱讀是寫作的先導(dǎo)。沒(méi)有以前“閱讀”的積累，就很難有未來(lái)“寫作”的爆發(fā)。因而，在平時(shí)上課的時(shí)候，教師要著意去提醒學(xué)生們將自己讀到的材料逐步地積累起來(lái)，實(shí)現(xiàn)整本書(shū)“由厚到薄”的過(guò)程。所以，學(xué)生在寫作上的不斷積累會(huì)讓人覺(jué)得是天賜的幫助。初中生在這個(gè)階段，自制力相對(duì)較弱，很難更好地掌握自己的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓其形成語(yǔ)言積累的習(xí)慣。

例如，我要激勵(lì)學(xué)生們做好自己的閱讀筆記。以便積累大量的閱讀素材。初期，在于對(duì)他們習(xí)慣的培養(yǎng)。我們可以先強(qiáng)制要求學(xué)生固定時(shí)間內(nèi)讀一篇文章在一天的任意時(shí)間段內(nèi)。然后寫讀書(shū)筆記。那么，他們就能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，自覺(jué)進(jìn)行積累。這個(gè)內(nèi)容包括：好詞佳句，或者是自己讀文章以后的真情實(shí)感。通過(guò)不斷的積累，學(xué)生將形成良好的寫作模式和思路。

四、激發(fā)學(xué)生閱讀與寫作興趣

把閱讀和寫作巧妙結(jié)合是當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的原則，將教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力表現(xiàn)利用不同的方式方法進(jìn)行閱讀和寫作的教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

例如，進(jìn)行《雨的四季》學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生在閱讀中能夠?qū)φn文語(yǔ)言深入品析，通過(guò)一些特別的景物描寫準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的情感，從而積累相關(guān)的寫作素材，我可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、本課素材進(jìn)行資料拓展與整合，使學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。首先引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源搜集作者的背景資料，基于所掌握的內(nèi)容再對(duì)課文進(jìn)行帶入閱讀，找出文章的主線是什么，結(jié)合自己的所感所想發(fā)表看法。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本文有四季景物和作者對(duì)雨的情感兩條主線，每一個(gè)季節(jié)的雨都蘊(yùn)含著不同的情感。讓學(xué)生自己總結(jié)詞匯，一方面可以鍛煉其概括和表達(dá)能力，另一方面能進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，積累同類型文章寫作的詞句素材。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，當(dāng)前情況看來(lái)，初中語(yǔ)文閱讀和寫作都不能獨(dú)立于一方進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素材，在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行資料延伸，拓展學(xué)生的知識(shí)面。最后教師還應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的閱讀方面進(jìn)行合理的提升，以便其文化素養(yǎng)可以得到保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪光鐘.如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的有效整合分析[J].智力，2020（03）：93-94.