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      分層教學法在高中體育課堂教學中的應用策略

      2021-12-23 07:24:55張繼濤
      現(xiàn)代科教論叢 2021年24期
      關鍵詞:分層教學法高中體育應用策略

      張繼濤

      摘要:在當下教學不斷改革背景下,高中體育已成為重要的一門學科。對學生來說可鍛煉身體,促進其身心健康成長,并可助力高中生樹立正確的體育精神與思想。但教師首先要考慮到他們之間存在的個體差異,根據(jù)高中生不同需求應用分層教學法開展課程,確保能滿足全員學習需求,讓高中生能在課堂上更加主動、積極與努力。促使其學習質量、綜合能力及體育素養(yǎng)得以實現(xiàn)明顯提升,保障高中體育學科教學效率。

      關鍵詞:分層教學法;高中體育;課堂教學;應用策略

      前言:

      作為獨立的個體,每個學生由于實際情況的不同,存在差異無可避免,這是一種正常現(xiàn)象,教師應予以尊重。而在高中體育課堂教學過程中,讓學生擁有適合自己且明確的學習與訓練方法,才能收效顯著效果。故而,教師可遵循因材施教理念,將高中生主體地位突出,應用好分層教學法,借此幫助高中生扎實掌握與熟練運用體育技能,得以突顯課堂優(yōu)質教學效果。

      一、兼顧學生差異,對教學目標實施分層

      高中體育學科的開展可強化學生體質,使其身心健康發(fā)展,而教學需有明確的目標才能收效顯著。但由于每個高中生之間都存在個體差異,如性格、特點、能力、體質等方面,高中生的實際情況都不相同,這是不可避免的,教師應予以尊重。并在課程開展中兼顧高中生之間的差異,立足因材施教理念,應用好分層教學法,教師可根據(jù)課程內容,對教學目標實施分層。既可滿足全員學習需求,促使高中生主動融入課堂,還可使其有相對明確的方向,能夠在學習與訓練中更加積極、努力。只有如此,才能讓高中生真正掌握好體育技能,確保高中生得以實現(xiàn)不斷進步。

      例如,在短跑運動項目中,教師可先利用測試對每個高中生的身體素質與能力有全面了解,再合理將其劃分為三個不同層次,最后根據(jù)高中生實際情況,對教學目標實施分層。比如:面對A層各方面都相對優(yōu)秀的高中生,教師應將教學目標放在加強其短跑速度、反應能力與爆發(fā)力上,并給予高中生足夠時間練習;而對B層各方面相對穩(wěn)定的高中生,教師應讓他們在強化短跑速度或爆發(fā)力上選擇一項,再進行有針對性的指導與訓練;對于C層各方面能力薄弱的高中生,則應讓他們先打好基礎,在掌握短跑動作要領的基礎上逐步加大難度。唯有在教學目標分層的方法下,教師才能兼顧高中生之間的差異,并可滿足全員需求,使其能掌握好體育技能,得以明顯提高學習質量與高中體育課堂教學效果。

      二、挖掘學生潛能,對課堂訓練實施分層

      高中體育這門學科除掌握技能外,更關鍵的就是訓練,不僅能讓學生身體得到有效鍛煉,還能使其將所學技能做到熟能生巧。然而每個高中生在體質與各方面能力上普遍存在一定差異,如果依舊采取集體方式的訓練,很難讓所有高中生都適應,甚至可能會適得其反,教學效果自然不理想。故而,在課程開展中,教師可應用分層教學法,需從高中生實際情況出發(fā),對課堂訓練實施分層。如此一來,可挖掘高中生潛能,使其能在適合自己的訓練中得到提升,并將體育技能掌握的更扎實,從而達到鍛煉身體與提高訓練效率的目的。

      例如,在籃球運動項目中,開展運球訓練時,教師可先進行動作要領的示范,并讓高中生展開自由練習。在充分了解其掌握程度的基礎上,將高中生合理分為三個不同小組,再對課堂訓練實施分層,并有針對性加以指導。比如:能力較強的學習小組,教師要盡量給予充足的訓練時間,同時要求高中生自主發(fā)現(xiàn)問題與不足之處,通過組內探討將其解決;能力相對普通的小組,應給予其鼓勵及更多指導,促使高中生能將籃球技能完全掌握;而能力較為薄弱的小組,教師需對高中生進行更加詳細的分解示范,使其可正確認知動作要領,在循序漸進的訓練中掌握扎實,最后再逐漸加大難度。如此將課堂訓練進行有效分層,可讓每個高中生擁有更適合的訓練方法,使其得以逐步提高學習與訓練質量,從而實現(xiàn)體育高效課堂的構建。

      三、增加學生自信,對考核評價實施分層

      在高中體育學科中,教師對學生的考核與評價方式通常都太過單一,不僅忽略了他們之間存在的個體差異,并且對全員的要求通常都是相同的,這對能力相對薄弱的高中生而言,極易打擊其學習熱情,致使他們難以有所提升,對教學效果同樣也有很大影響。故而,在授課過程中,教師需應用分層教學法,從高中生各方面表現(xiàn)出發(fā),對考核與評價實施分層,借此增加其自信心。教師首先要對高中生實際情況有全面了解,再根據(jù)他們的個體差異進行分層考核與評價,可給予高中生足夠的自信心與動力,使其能在學習與訓練中更主動、積極,得以實現(xiàn)有效提升,讓高中體育課堂教學有效性更高。

      例如,在中長跑運動項目中,教師應從高中生以往成績與各方面表現(xiàn)著手,對考核與評價實施分層。比如:體育能力強的高中生,可進行1000米測試,分數(shù)要達到85-95分;能力偏低且體質較差的高中生,可適當降低要求,并將其課堂表現(xiàn)、學習質量等方面納入考核,而測試達到800米即可,后續(xù)可逐漸加量,但分數(shù)必須要保持在75分以上。在評價上對于能力強且各方面優(yōu)秀的高中生,教師應給予鼓勵,讓他們向難度更高的目標進行挑戰(zhàn);能力普通的高中生,教師要善于給予他們表揚與激勵,使其能增加動力與自信心,在后續(xù)學習與訓練中更加努力、積極。唯有如此,才能讓全員學習與訓練效率實現(xiàn)大幅度提升,確保高中體育學科課堂教學得以收效顯著。

      總結:

      體育是高中階段不可缺少的一門學科,可強化學生的身體素質,對其全面發(fā)展有很好的助力作用。因此,在教學開展過程中,教師應以高中生為主體,根據(jù)他們的實際情況應用好分層教學法,借此滿足不同層次學生的需求,使其有明確的學習方向與目標。確保高中生可扎實掌握好體育相關技能,并讓身體真正得到有效鍛煉。同時可大幅度提高高中生學習及訓練效率,使其得以不斷進步,從而實現(xiàn)高中體育優(yōu)質課堂的構建。

      參考文獻

      [1]莊清濱.分層教學法在高中體育教學中的運用[J].當代家庭教育,2021(28):125-126.

      [2]祝沖.淺談分層教學法在高中體育教學中的有效應用[J].中學課程輔導(教師教育),2021(08):32-33.

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