創(chuàng)造真實學習環(huán)境在會計教學中的運用

王楚慧

摘要：職業(yè)教育是國民體系的重要組成部分，在職業(yè)教育日常教學中，力求充分體現(xiàn)“信息化，職場化，貼近專業(yè)，培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的課程教學改革目標。

關鍵詞：職業(yè)教育 真實學習環(huán)境 自主探究

一.職業(yè)教育地位逐日顯增

2018年全國職業(yè)教育工作會議就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展。提高職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)精神。準確把握職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。在職業(yè)教育日常教學中，力求充分體現(xiàn)“信息化，職場化，貼近專業(yè)，培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展”的課程教學改革目標。

二.會計教學的目標

在會計教學當中，要以培養(yǎng)就業(yè)能力為導向，以基于工作過程和行動導向為指導，以職業(yè)工作崗位所需要的職業(yè)行動能力要求為依據(jù)，以整合業(yè)務流程為主序，以工作項目為核心，模擬仿真企業(yè)實際工作的職業(yè)情境，將職業(yè)能力培養(yǎng)所涉及的理論知識、實務知識、工作過程知識、基本技能、專項技能、綜合技能及職業(yè)素養(yǎng)有機結合的任務驅(qū)動型的課程。

三.創(chuàng)設真實學習環(huán)境

（一）財會商圈平臺的引入

如何在會計教學中為學生創(chuàng)設真實的學習環(huán)境，引導學生更快進入職場情境，理解理論知識點在在職場中的運用，有利于學生掌握專業(yè)知識以及未來更快適應職場。在會計教學中，以約當產(chǎn)量法第一次投入教學任務為例，授課的知識目標是掌握理解并掌握約當產(chǎn)量法相關概念，能力目標是培養(yǎng)運用約當產(chǎn)量法解決成本分配問題，情感目標是激發(fā)激發(fā)學生學習興趣，體驗獨自完成任務的成就感。為了在授課中創(chuàng)造真實學習環(huán)境，借助了財會商圈平臺。

財會商圈是一款跨行業(yè)綜合性仿真模擬實訓平臺，學生能以多維的角度宏觀整個產(chǎn)業(yè)鏈以及企業(yè)內(nèi)部跨部門間的業(yè)務流轉(zhuǎn)。仿真生動的職業(yè)場景仿佛置身于真實的企業(yè)環(huán)境中，幫助學生更快的適應并融入社會。通過多層次、立體化的仿真實訓，使學生在仿真的企業(yè)和社會經(jīng)濟運作環(huán)境中切身體會管理的全過程，全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握各個業(yè)務環(huán)節(jié)的主要操作技能，提高對財務管理的感性認識和崗位技能，從而加深對所學理論知識的理解。

（二）問題教學法與任務驅(qū)動法結合

在授課過程中，以時裝秀視頻作為課前導入，引入生產(chǎn)服裝企業(yè)作為會計主體，引導學生思考產(chǎn)品的成本問題，借此調(diào)動學生的參與性，同時也通過反饋了解學生對產(chǎn)品成本的理解。為了讓學生掌握約當產(chǎn)量法的運用以及在產(chǎn)品完工程度的計算，我通過案例分析的方法，引導學生思考、探究教師設計的問題、案例，借此理解在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品的生產(chǎn)費用分配。此流程是引導學生自主思考、探究，找出解決問題的方法，提高學生的學習參與度，培養(yǎng)學生自主思考的習慣。學生在任務驅(qū)動下，會主動融入到課堂當中，自主思考和探究，完成在產(chǎn)品和完工產(chǎn)品的生產(chǎn)費用分配以及計算完工程度及成本分配的問題，實現(xiàn)以學生為主體的目標。

通過回顧理論，逐步遞進，引領學生進入實訓，思考成本分配的處理流程以及每一個傳遞環(huán)節(jié)的意義，理解崗位分工流程。達到激活舊知，搭建新知的目的。借助啟發(fā)式教學，引導學生獨立思考。提高學生的參與性、主動性。在教學過程中，教師觀察、指導學生完成會計崗位月末在產(chǎn)品與完工產(chǎn)品的生產(chǎn)費用分配問題。模擬會計崗位體驗企業(yè)實踐，在月末如何處理成本分配。設置任務，激勵學生自主完成。仿真實訓，讓學生體驗企業(yè)崗位模擬，體驗獨立完成任務的成就感。引導學生分享在處理業(yè)務過程中遇到的各種問題，進行記錄、歸納，分享在崗位傳遞過程中遇到的問題、感悟。引導學生主動去思考、分享。實現(xiàn)以學生為主體，讓學生在學習中學會總結反思。

在授課過程中采用問題教學法旨在激發(fā)學生學習熱情、調(diào)動學習積極性.學生在學習中有較多的參與機會，以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。也有助于學生養(yǎng)成問題探究的學習習慣。任務驅(qū)動法的引入設立了職場情境，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)學生主動探索精神，旨在全面提高學生的綜合能力以及職業(yè)化意識。

（三）仿真實訓的助力創(chuàng)設真實學習情境

在仿真實訓中，學生通過分工，明確了工作崗位，身兼多職，需用多方面的知識。不僅加深了對主修專業(yè)知識的認識、理解和運用，同時，多專業(yè)、多學科、多崗位的相互交織、運用，也提升了學習其他專業(yè)相關崗位專業(yè)知識的能力，強化了綜合運用知識的訓練。借助利用計算機技術生成一個逼真的，具有視、聽、觸等多種感知的虛擬仿真環(huán)境。使學習者可以同虛擬仿真環(huán)境中的實體交互，產(chǎn)生互動，幫助使用者提高對事物的感知和認識能力，啟發(fā)參與者的思維，避免教學設備條件的局限性。提高了技能培訓的效率，降低教學成本、避免資源浪費、實現(xiàn)綠色教育。

在教學中，通過仿真實訓軟件——財會商圈軟件的應用，對接職業(yè)標準。學生可以模擬企業(yè)會計崗位，完成業(yè)務處理流程，貼近職業(yè)場景。利用問題教學法，設計成由淺入深、環(huán)環(huán)扣的問題，并引導學生自主思考、探究，找出解決問題的方法，從而提高學生的學習參與度，培養(yǎng)學生自主思考的習慣。利用項目驅(qū)動法，以任務為主線，激發(fā)學生自主完成任務，充分體現(xiàn)了學生在“做中學，學中做”，實現(xiàn)學生的主體性。

在當前的大環(huán)境下，增強職業(yè)教育適應性，加快構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠是關鍵。職校在日常的教學當中要充分發(fā)揮學科的特點，創(chuàng)設真實學習情境，引導學生貼近職業(yè)，學習專業(yè)知識，完善知識體系。