周韶英

摘要：概要寫作是文本解讀和語言輸出相結(jié)合的過程，對學(xué)生英語寫作能力提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生快速解讀文本，確定篇章結(jié)構(gòu)，而且能夠提高要點提取的準(zhǔn)確度，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，為高中概要寫作教學(xué)提供了一種新思路。

關(guān)鍵詞：?思維導(dǎo)圖;高中英語;概要寫作;實踐研究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-243

自新高考英語改革以來，高考英語寫作在考試中的分值由原來的25分增加到40分，從原先的一篇應(yīng)用文寫作改革為一篇應(yīng)用文和一篇概要寫作（或讀后續(xù)寫）。由此可見，寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要性日益凸顯。然而面對全新的寫作題型，考生一頭霧水不知如何下筆，高中一線教師也迷茫。筆者經(jīng)過三年的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)高中學(xué)生在概要寫作方面的問題尤其突出：要點錯誤、沒有使用自己的語言、超過限定字?jǐn)?shù)等。傳統(tǒng)的寫作課注重培養(yǎng)學(xué)生好詞好句的鑒賞以及運用的能力，但該方法在新型的概要寫作中的意義并不是很大。本文試圖在寫作課中融入思維導(dǎo)圖，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生寫作的邏輯性及創(chuàng)新意識。

一、思維導(dǎo)圖定義

Mind?mapping?（思維導(dǎo)圖）這個概念是世界“記憶之父”Tony?Buzan在20世紀(jì)60年代提出的。該理論基于對人類大腦特征的研究，提出人的大腦具有發(fā)散性思維方式，因此是提高人類記憶能力以及開發(fā)大腦無限潛能的一把鑰匙。Tony認(rèn)為思維導(dǎo)圖以一種直觀的圖形技術(shù)對各種知識和信息進(jìn)行處理和整合，以中心點為聚焦點，向四周擴散，有層次、有邏輯、多維度呈現(xiàn)出人類的思維方式。因此思維導(dǎo)圖理論被廣泛應(yīng)用到生活方方面面，包括學(xué)習(xí)。比如教師備課時先梳理本單元的重難點，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生就可以清晰認(rèn)識到本堂課的重難點，有針對性加以鞏固。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃、記筆記、考試復(fù)習(xí)、聽講座時也可以借助思維導(dǎo)圖以達(dá)到事半功倍的效果。因此，筆者開始探究思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生寫作水平過程中的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它可以為學(xué)生寫作能力的提高提供一種全新的思路。

二、思維導(dǎo)圖與概要寫作

概要寫作是在通讀原文的基礎(chǔ)上，用簡潔、精練的語言來重新論述原文主旨大意。能否準(zhǔn)確解讀文本決定了寫作質(zhì)量的高低。高中概要寫作的體裁一般以議論文和說明文為主，準(zhǔn)確判斷出原文篇章結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生準(zhǔn)確找出各個段落的要點。思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生在文本解讀的過程中，理清文章脈絡(luò)，將有用的信息以框架結(jié)構(gòu)的形式呈現(xiàn)出來進(jìn)行整理和歸納，而且能夠指導(dǎo)學(xué)生借助于思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確論述篇章的主旨大意。因此筆者以2019年6月浙江省高考英語試題的概要寫作為例，指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行概要寫作，取得了不錯的效果。

三、基于思維導(dǎo)圖的概要寫作技巧指導(dǎo)

2019年6月浙江省高考概要圍繞家長是否應(yīng)該給予孩子過多的鼓勵這個話題展開。該文章論點鮮明，學(xué)生不難判斷文章的體裁就是議論文，因此可以通過論點加論據(jù)來獲取概要的要點。

（一）利用思維導(dǎo)圖解析文章結(jié)構(gòu)

這是英語議論文中典型的“提出問題——解決問題”。全文共四段，首段闡述觀點：家長對孩子過多的鼓勵對孩子的身心健康發(fā)展是有害的;第二段提出建議：不能給孩子的鼓勵太少了，那樣也不利于孩子的成長。那么多少數(shù)量的鼓勵才是最合適的呢？第三段和第四段繼續(xù)提出了不同的建議。因此，學(xué)生們可以在第一步的基礎(chǔ)上深化這個思維導(dǎo)圖：

（二）利用思維導(dǎo)圖確定各個段落的要點

根據(jù)這個思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以有針對性回歸到文本中尋找各個段落的要點。第一段的主題句為現(xiàn)象“Parents?everywhere?praise?their?kids.”。第二段提出第一個建議“Still，don't?go?too?far?in?the?other?direction”及原因“Not?giving?enough?praise?can?be?just?as?damaging?as?giving?too?much”。第三段提出第二個建議“Experts?say?that?the?quality?of?praise?is?more?important?than?the?quantity”以及“focused?on?the?effort?not?the?outcome”。第四段提出最后一個建議“But?whatever?it?is，praise?should?be?given?on?a?case-by-case?basis?and?be?proportionate?to?the?amount?of?effort?your?child?has?put?into?it.”。

（三）對每個要點進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶?/p>

改寫技巧主要有三個：同義詞的替換、詞性的轉(zhuǎn)換以及句型的替換。三種技巧可以同時運用到一個句子的改寫中，甚至可以將兩個要點合并成一個句子進(jìn)行處理，這樣就避免抄襲原文。例如學(xué)生可以對要點1和要點2的信息進(jìn)行有效的整合：父母對孩子過多的鼓勵是不好的，鼓勵太少一樣不好。因此要點1就可以改寫為Nowadays?parents?tend?to?over?praise?their?children，which?may?have?bad?effects，要點2就可以改為Inadequate?praise?can?be?equally?harmful。同時要考慮到語篇的連貫性，在要點1和2之間適當(dāng)添加連接詞however。

（四）利用思維導(dǎo)圖評價寫作質(zhì)量

整篇寫作完成之后，指導(dǎo)學(xué)生對自己或者其他學(xué)生的寫作進(jìn)行評價。一般來說，概要寫作的評價主要是圍繞以下5個方面展開。我們將其簡稱為5C原則：complete，correct，coherent，creative以及concise，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生（如下圖），讓學(xué)生在平時的寫作練習(xí)中經(jīng)常對照這個思維導(dǎo)圖來評價自己的寫作或者其他學(xué)生的寫作。多次練習(xí)之后，學(xué)生的概要寫作水平會提高。

概要寫作，作為新型的考試題型給學(xué)生帶來很大的困擾，但思維導(dǎo)圖為學(xué)生和教師提供了新的解決思路。通讀文本，利用好思維導(dǎo)圖梳理位文本脈絡(luò)，提取有效的信息進(jìn)行整合改寫，最后客觀評價寫作質(zhì)量。因此，筆者建議教師在概要寫作課堂上不單單聚焦于改寫的技巧，而要充分利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生文本解讀能力以及要點提取能力，最終提高概要寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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基金項目：霞浦縣2020年中學(xué)教科研立項課題研究結(jié)題成果之一?課題名稱：基于新高考背景下的高中英語概要寫作教學(xué)探究?課題立項號：2019z-039