林麗霞

摘要：在教學(xué)過程中，部分教師脫離了學(xué)科核心素養(yǎng)，這不僅會(huì)限制對(duì)美感的培養(yǎng)，也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課不夠重視。隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)科核心素養(yǎng)逐漸受到重視，因此教師在教學(xué)中更要努力鉆研，將美育的作用最大化。本文對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)中遇到的挑戰(zhàn)及有效策略進(jìn)行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中美術(shù);鑒賞教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-327

一、高中美術(shù)鑒賞課的現(xiàn)存挑戰(zhàn)

（一）輕視美術(shù)鑒賞課

在美術(shù)教學(xué)中，許多學(xué)生和家長(zhǎng)往往認(rèn)為繪畫技巧才是最重要的，而忽視了對(duì)美感的培養(yǎng)。還有一些學(xué)生認(rèn)為，在高中階段，最主要的任務(wù)是學(xué)好需要考試的幾門主科，而對(duì)美術(shù)鑒賞課完全不重視，從而導(dǎo)致了很多學(xué)生美感的缺失。

（二）美術(shù)鑒賞課教學(xué)方式簡(jiǎn)單

目前，高中的美術(shù)教育僅僅停留在簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授層次，教師的講解過于枯燥，學(xué)生停留在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，很難對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣。這樣的教學(xué)模式扼殺了美術(shù)教育的靈魂，對(duì)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的提升有巨大的反面作用。

二、培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

隨著新課程改革的深入，當(dāng)前美術(shù)教育的重點(diǎn)是打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方式，提升學(xué)生的審美水平及學(xué)科核心素養(yǎng)。在當(dāng)前的美術(shù)鑒賞課上，不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生會(huì)對(duì)美術(shù)作品中表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)鑒賞美術(shù)作品，并體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，從而使學(xué)生的美術(shù)審美水平得到提高。

高中美術(shù)教材收錄了許多古今中外的優(yōu)秀美術(shù)作品，這些作品背后的深刻內(nèi)涵也是學(xué)生需要重點(diǎn)理解的部分。教師在教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入美術(shù)作品背后的世界，體會(huì)其中的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞的同時(shí)了解人類文明。從這個(gè)角度來看，美術(shù)鑒賞課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著極其重要的推動(dòng)作用。教師應(yīng)該意識(shí)到美術(shù)教育的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的美術(shù)教育模式，通過美術(shù)鑒賞課幫助學(xué)生提高學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的“藝術(shù)細(xì)胞”。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)下的美術(shù)鑒賞課教學(xué)策略

（一）美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)要牢固

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，學(xué)生只有牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)美術(shù)作品背后的內(nèi)涵進(jìn)行探究。此外，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它有一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，要由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。只有具備了一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生才能在美術(shù)作品的賞析過程中通過藝術(shù)語言感悟到作品的真正內(nèi)涵。

對(duì)于高中生來說，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)有些難以理解，為使學(xué)生順利掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該運(yùn)用有效的教學(xué)方法。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)選取知名度較高的美術(shù)作品進(jìn)行講解。從知名度較高的美術(shù)作品入手，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這些內(nèi)容比較熟悉，容易對(duì)這些作品產(chǎn)生興趣，樹立美術(shù)鑒賞的自信。這樣的教學(xué)能夠提升美術(shù)鑒賞課的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。又如，在鑒賞中國(guó)畫時(shí)，教師應(yīng)首先將有關(guān)中國(guó)畫的基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生，如什么是筆墨、留白，中國(guó)畫采用的是怎樣的線條等，從而為日后的中國(guó)畫鑒賞打下良好的基礎(chǔ)。以中國(guó)畫中的線條運(yùn)用為例，教師應(yīng)告訴學(xué)生，線條是形象、準(zhǔn)確地刻畫事物的手法之一。教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解線條中的趣味時(shí)，可以引用《清明上河圖》進(jìn)行理論知識(shí)講解，讓學(xué)生對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行仔細(xì)觀察，并重點(diǎn)關(guān)注線條的粗細(xì)變化，從而對(duì)線條的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)具體的了解。

（二）激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣

在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，審美能力是培養(yǎng)的重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)是將美術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生感悟、鑒賞、評(píng)價(jià)及表達(dá)的能力。教師應(yīng)改進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式，將課堂的主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。如果教師一味強(qiáng)調(diào)課本理論知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的自主探究，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)美術(shù)鑒賞的興趣。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞課的興趣為目的，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“走進(jìn)具象藝術(shù)”一課時(shí)，教師應(yīng)采用鼓勵(lì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，以此不斷提升美術(shù)鑒賞水平。教師可以按照學(xué)習(xí)小組分配鑒賞任務(wù)，如選擇《蒙娜麗莎》《開國(guó)大典》這兩幅作品，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組分別收集兩幅作品的作者信息及相關(guān)的創(chuàng)作背景資料。通過小組討論，學(xué)生可以對(duì)兩幅作品的創(chuàng)作手法及藝術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行鑒賞和分析，同時(shí)，在分工合作的過程中，學(xué)生可以提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并在不斷的探討中碰撞出藝術(shù)的火花，提升自己的審美能力。

（三）通過討論進(jìn)行美術(shù)鑒賞

學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)鑒賞時(shí)，不應(yīng)僅僅停留在視覺的欣賞層面，而應(yīng)對(duì)作品背后的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行探討，了解作品的藝術(shù)核心價(jià)值。教師要在美術(shù)鑒賞的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深入探究，將作品與文化、生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在美術(shù)鑒賞中，學(xué)生會(huì)遇到一些難以理解的作品，這是因?yàn)樽髡咴谶M(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)處于特殊的時(shí)代背景，所以作品也有一定的時(shí)代意義與歷史內(nèi)涵。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生從作者的創(chuàng)作背景入手，對(duì)歷史進(jìn)行研究，以便在鑒賞的過程中有所突破。教師在進(jìn)行美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，可以通過提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生正確把握美術(shù)作品的鑒賞方向。例如，在鑒賞《教皇英諾森十世》這一作品時(shí)，教師可以向?qū)W生提出問題：“這是一幅什么主題的作品？作者采用了什么樣的創(chuàng)作手法？表現(xiàn)了什么樣的人物形象？其背后的歷史意義及表達(dá)的民族精神又是什么？”通過具體的問題，學(xué)生可以進(jìn)行自主探究，從而加深對(duì)美術(shù)作品的理解。

（四）關(guān)注美術(shù)作品背后的人文背景

教師要讓學(xué)生明白，藝術(shù)作品不只是作者創(chuàng)作技巧的體現(xiàn)，更是作者內(nèi)心情感的表達(dá)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟美術(shù)作品中的人文精神，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，從而提高鑒賞水平。例如，在鑒賞壁畫時(shí)，教師可以選擇最有象征性的敦煌壁畫讓學(xué)生鑒賞，并提供相關(guān)資料，讓學(xué)生感受佛教與壁畫結(jié)合背后的文化內(nèi)涵。

總之，美術(shù)鑒賞課蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，具有極高的美育價(jià)值，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，除了理論知識(shí)的教學(xué)外，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要?jiǎng)?chuàng)新美術(shù)鑒賞課的教學(xué)方式，進(jìn)行多元化的教學(xué)，從而提高學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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