基于“核心素養(yǎng)”的高中英語寫作教學(xué)改革與實踐

劉嬌

摘要：在高中英語的寫作教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷經(jīng)由實踐積累經(jīng)驗，最終發(fā)掘出能夠有效提升學(xué)生應(yīng)用英語的綜合素質(zhì)、提升學(xué)生語言組織、表達(dá)能力的教學(xué)手段，從而滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需求，讓學(xué)生成為兼具知識儲備與英語核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。本文以高三學(xué)生的英語寫作教學(xué)為例，闡釋了在英語寫作教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并在此之上提出了具體的應(yīng)用措施，以期為廣大教學(xué)工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);寫作;實踐

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-421

核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)生在具備基礎(chǔ)知識之外，也擁有能夠適應(yīng)社會與自身發(fā)展需求的基本素質(zhì)。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等多個方面。教師要在寫作教學(xué)中不懈深化對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，多方面提升學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語應(yīng)用能力，構(gòu)建出高效的英語寫作教學(xué)課堂。就目前高三英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教師通常重視對學(xué)生常用句型、詞匯、模板的傳授與訓(xùn)練，忽略了在寫作教學(xué)中滲透對學(xué)生思維邏輯能力與獨特見解的個性化培養(yǎng)，造成學(xué)生寫作普遍容易出現(xiàn)片面、死板、形式化的現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中對教學(xué)手段進(jìn)行科學(xué)合理的改進(jìn)，力求讓學(xué)生的寫作更為準(zhǔn)確、靈活、優(yōu)美。

一、營造語言環(huán)境氛圍，提升學(xué)生語言能力

環(huán)境對人的影響是巨大的，對于英語這一門語言類科目來說猶是如此，教師在教學(xué)過程中如不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的語言環(huán)境氛圍的塑造，易使學(xué)生仍采用漢語的思維方式寫作，英語寫作變成死板的“漢譯英”，致使寫作質(zhì)量長期得不到提高。因此，教師首先要為學(xué)生學(xué)習(xí)建立一個良好的語言環(huán)境氛圍，從而在長久的潛移默化中扭轉(zhuǎn)學(xué)生的漢語式英語思維，讓學(xué)生的英語表達(dá)更為地道、靈活。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以先傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)知識點，然后為學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組之內(nèi)對課本中的重點詞組進(jìn)行造句，并最終與其他小組分享，比賽哪個小組的造句更為優(yōu)美，讓學(xué)生在積極的教學(xué)氛圍之中，提升課堂興趣與課堂參與感，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。另外，教師也要不懈利用一切資源為學(xué)生打造出全方面的英語學(xué)習(xí)文化氛圍。教師可以利用教室后面的黑板報創(chuàng)設(shè)“英語天地”，安排學(xué)生定期搜集、分享一些優(yōu)美的英語范文、能夠用在寫作中的好詞佳句，從而讓英語學(xué)習(xí)深化到學(xué)生的日常生活中，讓學(xué)生在無形中受到英語知識的熏陶。

二、加強對學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)

（一）注重中西方語言文化差異

新課標(biāo)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時要對世界文化多樣性有一個基本的了解，培養(yǎng)出廣闊的文化視野。中西方文化的差異在寫作語言表達(dá)上可以得到鮮明的體現(xiàn)。例如，中國人較為習(xí)慣對事物的整體現(xiàn)象進(jìn)行描述，而西方的思維則更重視實證分析;在寫作中的段落闡述上，中文寫作講究環(huán)境、場景的鋪墊，而西方寫作則利用主題句展開段落等等。教師要在寫作教學(xué)中有意地對學(xué)生進(jìn)行這種語言差異的教學(xué)，確保學(xué)生寫出來的句子更為準(zhǔn)確、地道。例如，教師可以在日常寫作訓(xùn)練中著重強調(diào)學(xué)生以主題句統(tǒng)引段落、分點描述的寫作模式，讓學(xué)生注重英語寫作的邏輯清晰、段落整潔，從而提升學(xué)生英語寫作的質(zhì)量;教師也要注重從閱讀著手，提升學(xué)生的閱讀量，尤其是讓學(xué)生在說理類的文章中體會英語表達(dá)的特點，從而能夠更為有效地運用到寫作之中。

（二）使用準(zhǔn)確的邏輯連接詞

英語寫作的條理性很強。因此，學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)能夠正確掌握和使用連接詞。連接詞包括連詞、具有連接意義的副詞或介詞等，是體現(xiàn)英語寫作邏輯條理的重要手段。教師在日常教學(xué)中要有意識地對學(xué)生進(jìn)行邏輯連接詞的灌輸，讓學(xué)生能夠利用連接詞反映出作文中的歸納、演繹、類比等邏輯思維形式。在教學(xué)實踐中，教師可以加強學(xué)生對原版英語文章、高分英語范文的閱讀，并讓學(xué)生找尋文章中的邏輯連接語，例如first?and?foremost、last?but?no least、also、yet，等等，并分析它在原文中的具體功能;教師也要讓學(xué)生在寫作中注重邏輯連接詞的簡練、自然，減少過分堆積連接詞的情況。

（三）培養(yǎng)學(xué)生寫作的條理性與邏輯性

英語作文能夠從語篇結(jié)構(gòu)上反映出作者的邏輯思維能力與對認(rèn)知對象系統(tǒng)、完整認(rèn)識的能力，教師在日常教學(xué)中要著重對學(xué)生寫作的邏輯性、條理性進(jìn)行一定的訓(xùn)練，確保學(xué)生在作文中闡述的觀點具有有效的說服力。教師可以采用以下的教學(xué)策略：首先，在日常教學(xué)中多設(shè)置文章結(jié)構(gòu)圖、文章提綱填空等練習(xí)，強化對學(xué)生寫作邏輯性的培養(yǎng);其次，教師鼓勵學(xué)生在有條件的情況下為寫作先列一個基本的提綱，或繪制思維導(dǎo)圖，讓作文的層次感更加鮮明。例如，在“如何推廣公共圖書館建設(shè)？”的寫作題目中，學(xué)生可以從以下三個方面闡述自己的觀點：government：support，policy，money;library：provide，hardware，technique，facilities;citizen：cultivate?a?reading?habit...等等。

三、建立科學(xué)的評價機(jī)制

寫作評價對于高中英語寫作教學(xué)至關(guān)重要。一個科學(xué)有效的評價體系能夠從多方面、分層次地照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓寫作教學(xué)更加高效。例如，教師可以開展對學(xué)生寫作的過程評價與結(jié)果評價，避免因結(jié)果評價的單一而打擊部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對寫作態(tài)度良好的學(xué)生，可以經(jīng)由過程評價進(jìn)行表揚，從而培養(yǎng)學(xué)生的信心，也讓學(xué)生更加清晰地了解自己寫作中存在的優(yōu)勢;教師也要在結(jié)果性評價中對一些學(xué)生寫作的閃光點進(jìn)行肯定與表揚，再就寫作的短處進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。通過這種全面而有層次性的寫作評價機(jī)制，能夠廣泛提升學(xué)生的寫作水平，最終促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，學(xué)生英語學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的提升，有賴于教師在教學(xué)中將英語文化、思維、技巧全方位地傳授給學(xué)生，也有賴于教師不斷強化自身的教學(xué)技巧，為學(xué)生開展更科學(xué)、更有效、更個性化的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生在寫作中不懈努力并不斷進(jìn)步，最終最大程度完成對學(xué)生潛能的開發(fā)，提升學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]庹衡?.如何指導(dǎo)學(xué)生打好一場“地道戰(zhàn)”——基于高中英語寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)探例[J].人生十六七，2017