思維導(dǎo)圖在初中統(tǒng)編教材古詩(shī)文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

姚清潮

摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)古詩(shī)文的考查是初中畢業(yè)考試的重要一環(huán)節(jié)。中考近年來(lái)對(duì)古詩(shī)文一般考查的是課內(nèi)內(nèi)容，古詩(shī)賞析和考查課外的內(nèi)容。通過(guò)初一初二的學(xué)習(xí)，到初三學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、審美能力雖然有了一定程度的提升，但是教材的編排系統(tǒng)并沒(méi)有明顯規(guī)律，很多學(xué)生到初三復(fù)習(xí)課階段仍然不具備自主學(xué)習(xí)和分析古詩(shī)詞的能力。這時(shí)教師要注意在古詩(shī)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，引入新的教學(xué)方式——繪制思維導(dǎo)圖。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中古詩(shī)文;復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-439

我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育的根本特征就在于，它是教學(xué)工具性和人文化的統(tǒng)一。但正是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)這一教育的基本特征，就弱化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生們對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)文的學(xué)習(xí)興趣減少了，就會(huì)降低整體的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。所以，教師在語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，使用合適的復(fù)習(xí)教學(xué)方法是十分有必要的。思維導(dǎo)圖作為一種特殊的復(fù)習(xí)教學(xué)方式，可以有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文困難的現(xiàn)狀，提高對(duì)初中古詩(shī)文學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力。

一、利用思維導(dǎo)圖來(lái)加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的記憶

著名的教育理論曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)論點(diǎn)：死記硬背書本上所經(jīng)過(guò)總結(jié)和借鑒出來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)，這些新的知識(shí)不是直接來(lái)源于日常生活中的實(shí)踐，不以分析事實(shí)進(jìn)行研究和歸納作為其基礎(chǔ)，這就勢(shì)必導(dǎo)致我們的學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有正確地運(yùn)用這樣的知識(shí)，不能充分地運(yùn)用它的知識(shí)，反倒造成了他們的沉重負(fù)擔(dān)，會(huì)給他們以后的獲取知識(shí)帶來(lái)諸多困難。這就使我們會(huì)在課堂中形成一個(gè)奇妙的怪圈：學(xué)生在課堂中所積累到的知識(shí)量越多，他們?cè)谡n堂中繼續(xù)接受的教育和考試?yán)щy也越大。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)經(jīng)常遇到這樣一個(gè)問(wèn)題：總是記不住或者記不牢古詩(shī)詞的原文，或者記得快，忘得也快。

例如：文天祥《過(guò)零丁洋》中的“留取丹心照汗青”這一句，詩(shī)中“汗青”經(jīng)常被很多學(xué)生錯(cuò)誤地寫成"漢青"。教師可以這樣向?qū)W生們解釋，古代我們用來(lái)寫字和記事的竹簡(jiǎn)，是把青木炭焙燒去多余的水分制作而成。焙燒時(shí)竹子上游會(huì)冒出的汗水就好像汗一樣，所以我們古人把它命名為“汗青”?！昂骨唷痹谶@句詩(shī)中指代“史冊(cè)”。學(xué)生對(duì)“汗青”這個(gè)意象沒(méi)有認(rèn)真積累，或者學(xué)生在接收老師傳授的知識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，在默寫時(shí)經(jīng)常用同音字替代，出現(xiàn)常識(shí)性錯(cuò)誤。所以學(xué)生在古詩(shī)詞背誦和默寫方面都比較苦惱，很多學(xué)生就是靠死記硬背，不能掌握正確的學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)的方法。如何解決這類教學(xué)問(wèn)題是目前語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)課教學(xué)方面的一大難題。

讓學(xué)生在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念。在學(xué)生熟練完成思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，他們會(huì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行第二次復(fù)習(xí)。這時(shí)他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣做以后記憶的持久度和準(zhǔn)確度都會(huì)有所提高，對(duì)古詩(shī)詞的記憶變得容易得多。使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和過(guò)程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)是思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解記憶一目了然。只有學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的基本含義以及表達(dá)的思想真正掌握了，才可以加深對(duì)古詩(shī)詞真正的理解和記憶，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到改善，語(yǔ)文成績(jī)得到提高。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力

由于我國(guó)古詩(shī)詞的復(fù)習(xí)內(nèi)容很廣泛，并且知識(shí)點(diǎn)是多元化和多樣性的，學(xué)生在復(fù)習(xí)中對(duì)于古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)和理解可能會(huì)稍微明顯困難，特別是在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)課程中，這就要求初中語(yǔ)文老師在復(fù)習(xí)中可以通過(guò)結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模型，來(lái)有效地幫助學(xué)生們完成自己所掌握的知識(shí)點(diǎn)。

比如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)《商山早行》這首描寫羈旅詩(shī)的時(shí)侯，就可以先通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生組建成小組，結(jié)合自己思維導(dǎo)圖的特征和優(yōu)勢(shì)從羈旅詩(shī)的定義、特征、常見(jiàn)主題、鑒賞方法、鑒賞思路等角度，來(lái)重新梳理一下關(guān)于羈旅詩(shī)情的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)教師幫助小組的學(xué)生去構(gòu)建自己的知識(shí)框架。在構(gòu)建羈旅詩(shī)的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系后，教師再通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從意象、注釋、句意、手法、思想感情等多個(gè)方面出發(fā)來(lái)繪制《商山早行》這首的思維導(dǎo)圖，利用這首思維導(dǎo)圖的主形態(tài)圖以及分支形態(tài)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生對(duì)這首經(jīng)典古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和理解更加全面透徹。這樣學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文古詩(shī)詞知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，可以使零散的知識(shí)系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容和延伸知識(shí)的全面掌握，讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)得到提高和改善。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文古詩(shī)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中具有很重要的意義和教學(xué)價(jià)值，以及其對(duì)整個(gè)語(yǔ)文古詩(shī)課堂產(chǎn)生很重要影響。教師在初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，一定要正確地結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生們?cè)谒季S導(dǎo)圖中去學(xué)習(xí)，在思維導(dǎo)圖中思考，來(lái)幫助促進(jìn)學(xué)生在初中古詩(shī)詞的記憶、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握和梳理。這種課堂教學(xué)模式還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生們獨(dú)立自主參與學(xué)習(xí)的能力，完善學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以找到最適合自己學(xué)習(xí)的方法，這樣的初中學(xué)生古詩(shī)文復(fù)習(xí)課堂中，對(duì)學(xué)生掌握整個(gè)初中階段的古詩(shī)詞有很大的教學(xué)意義，可以提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

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