重視語感培養(yǎng)，提升語文素養(yǎng)

潘小斌

【摘要】本文針對(duì)文本教學(xué)中的感性枯竭現(xiàn)象探討文本教學(xué)與語感培養(yǎng)的密切關(guān)系，并通過詞語的細(xì)致品味、語意的深入解讀、情感的動(dòng)人力量等方面探討文本教學(xué)上的語感培養(yǎng)內(nèi)容，并進(jìn)行案例分享，從而強(qiáng)調(diào)語感培養(yǎng)在提升語文素養(yǎng)方面的重要地位和實(shí)際意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語文;語感;文本;素養(yǎng)

一、文本教學(xué)問題分析

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確寫到：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”夏丏尊先生在《我在國(guó)文科教授上最近的信念——傳染語感于學(xué)生》一文中認(rèn)為：“教師對(duì)語言文學(xué)要有靈敏的感覺，即語感，并把這種感覺傳染給學(xué)生?！笨梢?，都強(qiáng)調(diào)語文課堂要立足于語感之上，才能真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

語感培養(yǎng)在語文教學(xué)中并沒有得到足夠的重視。名師王崧舟曾批評(píng)語文課堂中“語文的形象被淡化、語文的情感被稀釋、語文的直覺被斬?cái)唷⒄Z文的想象被禁錮、語文的靈性被扼殺，一言以蔽之，感性枯竭”。一言以蔽之，即授課教師沒有語感培養(yǎng)意識(shí)。因此，我們不能不討論文本教學(xué)中亟需重視的語感培養(yǎng)問題。

二、文本教學(xué)與語感培養(yǎng)的關(guān)系

語感的核心是“感”，是對(duì)文本語言文字的直覺，是一種感受能力。語感培養(yǎng)要通過文本教學(xué)來落實(shí)，文本教學(xué)是語感培養(yǎng)的主要陣地?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》“前言”中指出，“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語言文字?！痹诳偰繕?biāo)中又提及：“有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力?！边@些語句充分凸現(xiàn)了語感在義務(wù)教育階段語文學(xué)科的教與學(xué)中的重要地位，并強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科與語感的緊密關(guān)系。李吉林曾說：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！?夏丏尊先生也曾說：“見了‘新綠’二字，就會(huì)感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！边@些論述都揭示了語言文字和語感的密切關(guān)系：在文本的閱讀、學(xué)習(xí)過程中，通過直覺敏銳并迅速感知、領(lǐng)悟文本的情與意、妙與美語感，就是語感。這是語文教學(xué)的目的，是核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，文本教學(xué)是培養(yǎng)語感的沃土。

三、語感視角下的文本教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)在的部編版小學(xué)語文教材選擇的課文都是經(jīng)典美文，既有優(yōu)美生動(dòng)的語言，又有令人感動(dòng)的場(chǎng)景;既有真摯強(qiáng)烈的情感，又有啟人深思的哲理;既有音韻和諧的韻律，又有氛圍滿滿的意境。如此，文本教學(xué)就不能只是讓學(xué)生知道寫了什么，更要讓學(xué)生真切體會(huì)到語言之美、情感之真、哲理之思，從而激蕩起感情和生命的共鳴，體現(xiàn)語文學(xué)科所特有的生命價(jià)值。

從語感角度看文本教學(xué)內(nèi)容，可從以下方面入手：

1.詞語的細(xì)致品味

詞語是表情達(dá)意的基本單位。對(duì)詞語的細(xì)致品味是語感培養(yǎng)的重要一環(huán)。教師王崧舟在執(zhí)教《荷花》一課時(shí)就非常重視詞語的細(xì)致品味，如，“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”的“冒”字，首先讓學(xué)生用其它的字來替換，體會(huì)用其它詞和用“冒”的區(qū)別，從對(duì)比中品出“冒”相比其它詞更能體現(xiàn)荷花的急切、激動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、迫不及待，并進(jìn)而感受到荷花的盎然生機(jī)及作者的喜悅及喜愛之情。而王老師在執(zhí)教《慈母情深》一文中，抓住“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入手腳并用的機(jī)械忙碌狀態(tài)”這句中的四個(gè)“立刻”，讓學(xué)生體會(huì)四個(gè)“立刻”連用形成的緊急的語言節(jié)奏所表現(xiàn)出的母親工作的忙碌、緊張、機(jī)械，從而體會(huì)到母親的辛勞。如果課堂中充滿這樣緊扣詞語的細(xì)致品味，學(xué)生對(duì)詞語的感悟力自然明顯提升，學(xué)生的語感自然就慢慢形成了。

2.語意的深入解讀

《狼牙山五壯士》中“馬寶玉嗖的一聲拔出手榴彈，擰開蓋子，用盡全身力氣仍向敵人”一句，馬寶玉的一連串動(dòng)作不僅寫出動(dòng)作的快速連貫，還寫出馬寶玉面對(duì)一群敵人的鎮(zhèn)定、無畏及視死如歸的態(tài)度與精神，如果不能讀出這一深層意思，就沒有真正體會(huì)到文中人物精神力量，不能被感動(dòng)、被震撼。只有由字面意思讀出深一層的含義，才能對(duì)文意有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，才激蕩起心靈的震動(dòng)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

3.情感的動(dòng)人力量

老舍先生《草原》一文的第一段可堪稱情感表達(dá)的佳段。開篇第一句“這次，我看到了草原”，開門見山，那種喜悅之情撲面而來。接著通過比較突出草原的美，情流淌在景中，作者還嫌不夠，進(jìn)一步通過“總想高歌一曲，表示我滿心的愉快”直接抒發(fā)感情，而“總”更突出了情感的滿溢及情不自禁，而“既使人驚嘆、又叫人舒服”，通過寫人的感受表現(xiàn)草原的美好，還有想久立四望、坐下低吟小詩(shī)的陶醉，甚至就連駿馬和牛都心醉神迷，多角度、多層次表達(dá)了對(duì)草原的熱愛之情。這種種情感，通過對(duì)語言的品味體悟、感受于心，學(xué)生受到感染，內(nèi)心也充滿激動(dòng)和熱愛，并由熱愛草原進(jìn)而熱愛美好的一切。情感的豐富、心靈的充盈，就通過這樣的語言感受來實(shí)現(xiàn)的。

四、語感視角下的文本教學(xué)策略

朱永新說過：“目前語文教學(xué)中有個(gè)問題，就是一節(jié)課什么都想講，什么都講到，結(jié)果什么都沒講好，什么都沒落實(shí)到?！笨梢?，要加強(qiáng)語感培養(yǎng)，就要有針對(duì)性，要落到實(shí)處。針對(duì)性既指文本特點(diǎn)有針對(duì)性，也指訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性。譬如，適合朗讀的文本，如《草原》，可以將重點(diǎn)放在朗讀上，朗讀就要讓學(xué)生讀到位，讀出味，而不是平平淡淡讀兩遍，沒有效果也過;適合品味語言的文本，如《丁香結(jié)》，就要充分讓學(xué)生說，讓學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)詞句中的意蘊(yùn);描寫生動(dòng)的文本，如《橋》，就要通過描寫體會(huì)用詞的生動(dòng)準(zhǔn)確，想象場(chǎng)景畫面，激發(fā)頭腦風(fēng)暴……譬如，王崧舟在執(zhí)教《鸕鶿》時(shí)，就以體悟語言為主，《長(zhǎng)相思》則讓學(xué)生充分地讀、深入地體悟，《春》則重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)描寫之美的感受，《我的伯父魯迅先生》則強(qiáng)調(diào)人物的分析及意蘊(yùn)的解讀，這些都是針對(duì)文本特點(diǎn)而采取有針對(duì)性的語感培養(yǎng)方法的精彩課例。當(dāng)然，并不是說一個(gè)文本只能用一種方法。其實(shí)，每個(gè)文本都會(huì)綜合運(yùn)用多種方法，特別是文字的品讀，每篇文本都必然涉及的，只是有所側(cè)重而已。

五、語感視角下的文本教學(xué)案例

《那個(gè)星期天》語感培養(yǎng)教學(xué)案例：

1.導(dǎo)入：同學(xué)們，你們有沒有過滿心歡喜要出去玩，結(jié)果沒去成的經(jīng)歷？你們心情怎么樣？

2.有個(gè)著名作家史鐵生，將他童年時(shí)的這樣一個(gè)經(jīng)歷寫成了一篇感人的文章，就是《那個(gè)星期天》。大家讀完這篇課文，哪些地方感動(dòng)你？請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)來讀一讀。

3.讀完課文，“我”的心情經(jīng)歷了幾次起伏？你從哪里讀出來的？

首先是興奮期待的。詞語品味：“起床，刷牙，吃飯”通過三個(gè)緊接的動(dòng)詞，寫出了“我”動(dòng)作的利索快速，“陽光明媚”通過寫景襯托“我”興奮期待的心情。“走嗎”體現(xiàn)了“我”的迫不及待。“我跑出去，站在街門口”，興奮得隨時(shí)準(zhǔn)備拔腿就走。

讓學(xué)生朗讀，讀出興奮期待。對(duì)于學(xué)生讀得不到位的地方，教師進(jìn)行指導(dǎo)，直到把情感傳達(dá)到位。

耐心等待?！斑@段時(shí)光不好挨”，“挨”字要體會(huì)出難熬、執(zhí)著，作者寫“挨”寫得非常生動(dòng)傳神：通過跳房子，看天看云，玩螞蟻，看一本“看了多少回的電影畫報(bào)”，不僅看得仔細(xì)，還“想象她們的家，想象她們此刻在干什么，想象她們的兄弟姐們和他們的父母，想象她們的聲音”，句子越來越長(zhǎng)，想的東西越多，挨得越久?！叭ツ甑幕牟輩怖镉钟辛司G色”“院子很大，空空落落”既是寫實(shí)，也是“我”久挨之后空空落落的心情寫照，那種百無聊賴體現(xiàn)得淋漓盡致。

學(xué)生感受并讀出這種心情：

焦急無奈?！罢麄€(gè)上午我就跟在母親腿底下”“追在母親的腿底下”“我好幾次差點(diǎn)兒絞在它們中間把它們碰倒”，寫出了“我”緊跟著母親，希望母親盡快停下來帶“我”出去的焦急心情。

失望委屈?！翱粗枥锶鄤?dòng)的衣服和綻開的泡沫，我感覺到周圍的光線漸漸暗下去，漸漸地涼下去沉郁下去，越來越遠(yuǎn)越來越縹緲”“男孩兒蹲在那個(gè)又大又重的洗衣盆旁，依偎在母親懷里，閉上眼睛不再看太陽，光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，“暗下去”“涼下去”“沉郁下去”“又大又重”“無可挽回”“一派荒涼”這些詞，情感濃度很高，有讓人怦然心動(dòng)的撞擊力，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)這種傷感和難過、悵然。

這時(shí)可以再回頭讀第一段，感受情感基調(diào)。

4.媽媽為什么講話不算話呢？從哪里看出母親的忙碌？媽媽對(duì)帶我出去玩這件事的態(tài)度是怎樣的？為什么？

“去買菜前也在忙，買菜回來翻箱倒柜忙開了，不停頓的腿，洗一堆衣服，洗衣盆又大又重。從早忙到晚，母親都沒有時(shí)間停下來休息。”老舍先生在《我的母親》中對(duì)母親辛勞的描寫，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)母親辛勞的認(rèn)識(shí)和理解。

媽媽的態(tài)度是隨意、敷衍的，“等一會(huì)，等一會(huì)再走”“等等，買完菜，買完菜就去”“好啦好啦，沒看我正忙呢嗎”“下午吧”“洗完衣服”。相比一天都忙不完的家務(wù)，帶孩子出去玩真的很微不足道。

5.讀完課文，感受到“我”的失望難過，也體會(huì)到母親的忙碌不停，你想對(duì)母親說什么呢？你想對(duì)“我”說什么呢？

對(duì)母親說：不能做到的事情，不要隨便答應(yīng)孩子，如果答應(yīng)又沒辦法做到，就要及時(shí)跟孩子解釋，讓孩子可以安心去做其它的事情。

對(duì)“我”：是個(gè)乖巧懂事的孩子，媽媽說等一會(huì)就耐心地等，不吵不鬧，最后也只是自己默默傷心流淚。

6.總結(jié)：接受、處理和消化傷心、難過的情緒，是成長(zhǎng)的必修課。體諒和寬容是內(nèi)心幸福的重要法寶。

語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，小學(xué)階段是學(xué)生語感訓(xùn)練的啟蒙階段、關(guān)鍵階段。所以，我們必須在每一天的教學(xué)中有意識(shí)、有針對(duì)性、有耐心地訓(xùn)練學(xué)生的語感，不急功近利，不敷衍了事，而是真正從提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)出發(fā)，扎扎實(shí)實(shí)地強(qiáng)化學(xué)生語感。這樣，學(xué)生才會(huì)不斷進(jìn)步，才會(huì)從閱讀中獲益更多，語言、情感、心靈各方面都因此豐厚美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏丏尊，葉圣陶.文心[M].開明出版社，1996.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）https：//wenku.baidu.com/view/bafb71674a35eefdc8d376eeaeaad1f34693113c.html.

[3]王榮生.聽王榮生教授評(píng)課[M].華東師范大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯? 邵健麗