淺談小學(xué)低年級語文教學(xué)的有效模式

羅麗敏

【摘要】小學(xué)低年級這個階段，是語文教學(xué)一個打基礎(chǔ)的時期，是學(xué)生真正接受系統(tǒng)化啟蒙教育的階段，主要以開發(fā)學(xué)生的智力為目標(biāo)，為他們進入高階段的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中，教師要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念，結(jié)合低年級小學(xué)生的思想行為特征，了解他們的成長需求，遵循一定的原則，制訂出科學(xué)、有效的教學(xué)計劃，實施過程中要不斷地反思、創(chuàng)新和總結(jié)，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，深入提高低年級小學(xué)語文教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;低年級;教學(xué)模式

低年級小學(xué)生正處于智力開發(fā)、良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，而受性格、思想等客觀因素的影響，他們不喜歡按部就班，喜歡探究新奇的事物，敢于挑戰(zhàn)自我。他們的思維是非常活躍的，甚至有些天馬行空，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式磨滅了他們的這些特質(zhì)，形成了死讀書的局面。而要提升語文教學(xué)的有效性，教師就要充分尊重學(xué)生的個性特征，開展多樣化豐富的教學(xué)活動，保持學(xué)生的好奇心，讓他們以最好的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

一、遵循主體性原則，注重學(xué)法的引導(dǎo)

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是教育改革中提出的一項重要理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，轉(zhuǎn)變他們過去被動接受知識的局面，引導(dǎo)他們從自主探究中獲得學(xué)習(xí)的方法和技巧，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，挖掘其潛在的才能，張揚他們的個性，使課堂呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，形成具有民主性質(zhì)的課堂氛圍。低年級小學(xué)生的自制力較低，教師教什么就學(xué)什么，一切以教師教的為標(biāo)準(zhǔn)答案，不懂得自我思考和變通，所以在語文教學(xué)過程中，教師要多給學(xué)生一些自主選擇的機會，引導(dǎo)他們掌握一些常見的學(xué)習(xí)方法，使得他們的學(xué)習(xí)變得靈活、高效。例如，小學(xué)二年級《找春天》的識字教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生自學(xué)生字，借助拼音認(rèn)讀生字，獨立完成正確掌握生字讀法、結(jié)構(gòu)的任務(wù)，其次引導(dǎo)學(xué)生進行自我檢驗，將所有的生字圈出來，一手遮蓋拼音，直接認(rèn)讀生字，把認(rèn)識的生字畫斜線，不認(rèn)識的生字劃橫線，最后多讀幾遍課文，聯(lián)系上下文將所有的生字認(rèn)全并達到熟讀的層次。通過這種方式讓學(xué)生掌握獨立認(rèn)讀生字的方法，教師則結(jié)合學(xué)生自主認(rèn)字的情況，結(jié)合課文講解及其它的一些教學(xué)活動，幫助學(xué)生進一步地鞏固生字，糾正學(xué)生理解上的錯誤，指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，分析難寫字的結(jié)構(gòu)，辨析形近字，給學(xué)生自由練習(xí)寫字的時間。這一過程中給予他們針對性地輔導(dǎo)，確保所有的學(xué)生都能會認(rèn)、會寫這一課中的生字。這種模式下構(gòu)建了互動式的課堂，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變了只傳輸知識的課堂氛圍。

二、遵循開放性原則，拓展學(xué)生的視野

教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是輕松、開放的，從內(nèi)容上來講，教學(xué)不局限于教材，也不限于教師的自身經(jīng)驗，而是使學(xué)生能夠從現(xiàn)有知識中聯(lián)想到其它的內(nèi)容，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域;從氛圍上講，學(xué)生的心態(tài)是緊張但不受壓抑的，能夠自由地表述自己的觀點，展現(xiàn)出他們比較有個性的一面。但傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍枯燥、單調(diào)，限定了學(xué)生的發(fā)展，要提高低段語文教學(xué)的有效性，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走出教材、走出課堂，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，營造開放的學(xué)習(xí)空間。比如，《楓樹上的喜鵲》中，教師從課題入手設(shè)置問題：楓樹上的喜鵲發(fā)生了什么？請學(xué)生自由朗讀全文，邊讀邊想：“這只喜鵲有什么特別之處？”組織學(xué)生交流初讀課文的感受，說出對喜鵲的印象，再結(jié)合文中描述喜鵲的語句進行深入的探索，模仿文中的句式進行表達，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語氣閱讀文中的對話，鼓勵學(xué)生大膽想象喜鵲還會說什么，讓他們進行童話故事的再創(chuàng)作，教師總結(jié)這篇課文的特點：小喜鵲有著童真有趣的特點，熱愛自然，享受生活。向?qū)W生推薦其它有趣的童話：《沙灘上的童話》《紙船和風(fēng)箏》等，提示學(xué)生可以利用課余時間進行閱讀，使得他們進一步了解童話故事的特點，拓展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，為他們自主創(chuàng)編童話提供素材和方向。通過這樣的方式調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，營造出民主的氛圍，尊重學(xué)生的個性，使得課堂從“一言堂”變?yōu)椤氨娧蕴谩?，讓語文課堂變得豐富且有內(nèi)涵。

三、遵循過程性原則，加強思維的訓(xùn)練

傳統(tǒng)的教學(xué)是將結(jié)果直接告訴給學(xué)生，講述某些問題中所隱藏的知識點以及解題方法，這樣會使學(xué)生形成懶惰的學(xué)習(xí)心理，不利于他們思維的發(fā)展。低年段小學(xué)生正處于思維活躍的階段，如果用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)磨滅了他們的這種特點，將會形成讀死書的局面。所以，要構(gòu)建有效的語文教學(xué)課堂，教師還要優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓他們經(jīng)歷問題解決的過程，加強思維方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。譬如，《青蛙賣泥塘》的課堂導(dǎo)入部分，教師先講述幾個有關(guān)青蛙的謎語，增添課堂教學(xué)的趣味性，將學(xué)生的情緒調(diào)動起來，激發(fā)他們的求知欲。請幾位學(xué)生合作完成讀課文的任務(wù)，其他的學(xué)生可以提出要求：聲音要洪亮、不能讀錯、漏讀等，教師要求所有的學(xué)生認(rèn)真聽、讀，讀后評議誰讀得好，總結(jié)這篇課文的主要內(nèi)容，思考：青蛙為什么要賣泥塘？它是怎么賣的？最后有沒有賣出去呢？學(xué)生之間相互交流，精細(xì)化閱讀文章，共同找出相應(yīng)的答案。教師則在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，重點解決文中難以理解的字詞句，挖掘文中所蘊含的道理，樹立學(xué)生的環(huán)保意識。運用這樣的方式，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到了知識，懂得了道理，還體會到了合作交流的重要性。教師也可以根據(jù)學(xué)生在解決問題過程中的表現(xiàn)，了解他們的思維難點部分，恰當(dāng)?shù)亟o予他們正確的點撥和提示，使得學(xué)生懂得變換思維，能夠快速解決學(xué)生比較困惑的部分，降低他們的挫敗感，提升他們學(xué)習(xí)的信心。

四、遵循差異化原則，滿足學(xué)生的需求

低年級小學(xué)生在學(xué)習(xí)效率、理解速度、個性等方面有著很大的差異性，這是客觀存在的，一節(jié)有效的語文課堂，是要看全體學(xué)生的收獲情況。所以，教師不僅要關(guān)注中優(yōu)生，還要考慮到學(xué)困生，遵照著差異化的原則，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，不能僅限于教學(xué)任務(wù)，還要看學(xué)生的能力是否有所提升，從而滿足全體學(xué)生的成長需求。比如，低段語文教學(xué)的重點是字詞句的練習(xí)，在這一方面教師要多關(guān)注學(xué)困生，多給他們一些練習(xí)的時間，提供給他們展示的機會，讓他們獲得成就感，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，消除他們學(xué)不會的自卑心理，使他保持著學(xué)習(xí)的熱情，進而逐步地改善他們的學(xué)習(xí)情況，幫助他們提升學(xué)習(xí)能力。再比如朗讀教學(xué)中，教師設(shè)置具有層次性的朗讀任務(wù)，讓那些讀得不夠好的學(xué)生多加練習(xí)，教師教授給他們正確朗讀的方法，不斷地給予他們鼓勵和表揚，讓他們看到自身的進步，再讓他們在其他學(xué)生面前大聲地朗讀，使他們受到所有學(xué)生的鼓勵，這樣不僅改善了學(xué)生的朗讀能力，還給他們提供了展示自我的平臺，堅定了他們深入學(xué)習(xí)的信心。對于一些各項能力較高的學(xué)生，則可以適當(dāng)?shù)靥岣咭?，提高他們靈活運用知識的能力，將他們帶到更加廣闊的領(lǐng)域中。比如，在課堂提問環(huán)節(jié)，除了要給學(xué)困生回答的機會外，教師還可以讓中優(yōu)生進行講解，用他們自己的語言去解釋，給學(xué)困生一些啟發(fā)，既有效地鍛煉了他們的表達能力，又從整體上提高了教學(xué)效率，形成了和諧融洽的課堂交流氛圍。這樣就可以增進學(xué)生之間的交流，使得課堂教學(xué)面向全體學(xué)生。

五、遵循挑戰(zhàn)性原則，接受學(xué)生的質(zhì)疑

低年級小學(xué)生的好勝心比較強，他們應(yīng)是不畏挑戰(zhàn)的，但受傳統(tǒng)教育模式的影響，他們變得懼怕教師，一切以教材為準(zhǔn)，不敢說出自己的疑問。而有效的語文教學(xué)要促進學(xué)生綜合能力的提升，所以要給學(xué)生質(zhì)疑一切的機會，讓他們在不斷的挑戰(zhàn)中收獲知識與技能，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。作為教師要肯定和接受學(xué)生的質(zhì)疑，提升他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣，了解他們的思維特點，給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。以《要是你在野外迷了路》為例，在學(xué)習(xí)第二自然段的過程中，教師和學(xué)生之間進行了一項互動游戲：假設(shè)教師迷了路，請學(xué)生充當(dāng)太陽，用手勢指明方向。這一過程中學(xué)生可能會有些好奇：“太陽中午的時候為什么在南邊？為什么把太陽稱作忠實的向?qū)?？”教師則趁機解釋旭日東升的含義，再引導(dǎo)他們思考：早上的太陽在什么方向？傍晚的太陽又在什么方向？向?qū)W生科普一些自然現(xiàn)象，接著解釋向?qū)Ш椭覍嵉暮x，并仿照著文中的段落進行造句，請學(xué)生自由想象自主舉例。運用這種方式讓學(xué)生體會到了自然的奇妙，激發(fā)了他們深入探究的欲望，也增強了他們質(zhì)疑的勇氣，后面的教學(xué)中他們主動提問的頻率較高，不僅高效地完成了教學(xué)任務(wù)，也提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

六、遵循多元化原則，構(gòu)建智慧的課堂

低年級小學(xué)生的注意力是容易被分散的，他們很難全程認(rèn)真地學(xué)習(xí)，但若是遇到感興趣的內(nèi)容，他們的注意力會非常地集中，并且會意猶未盡。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)出多元化的教學(xué)活動，使得課堂教學(xué)不局限于學(xué)生掌握了多少知識，應(yīng)包含學(xué)生的情感、技能、意志等方面是否有所改善，營造出多元互動的課堂氛圍，促進學(xué)生全面發(fā)展，使得課堂教學(xué)效益最大化。比如，教學(xué)《畫楊桃》中，筆者首先以閱讀為主，通過學(xué)生的自讀、思考、表達解決課文的疑難之處，提高了學(xué)生自主閱讀的能力，其次組織學(xué)生以合作交流的方式，思考筆者提出的問題：“我”是如何畫楊桃的？其他學(xué)生是什么樣的態(tài)度，后來又發(fā)生了什么變化？文中描述教師動作、神態(tài)、語言的句子，從中能體會到什么？以此來深入研讀課文，最后請學(xué)生自由表達從這一課的學(xué)習(xí)中收獲了什么，筆者引出其中蘊含的人生道理。通過靈活轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生多思考、學(xué)習(xí)解決問題的方法，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進了課堂教學(xué)效率的提升。

教無定法，教學(xué)相長，提升低年級小學(xué)語文教學(xué)的有效性，教師就要解放思想，創(chuàng)新教學(xué)策略，遵循開放、多元的準(zhǔn)則，了解學(xué)生的個性特征，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，給他們提供展現(xiàn)才能的空間，挖掘他們的智慧，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)氛圍，使得教學(xué)充滿生機、智慧，不斷地推進教學(xué)質(zhì)量的提高。

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責(zé)任編輯? 楊? 杰