加強(qiáng)幼兒園教研工作 推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育發(fā)展

丁艷娥

【摘要】幼兒素質(zhì)教育的實(shí)施需要廣大幼教工作者認(rèn)真貫徹素質(zhì)教育理念并樹立正確育人觀念，還需要進(jìn)一步加大園本教研力度。本文以幼兒園教研工作為出發(fā)點(diǎn)，從七個(gè)方面來探討推進(jìn)幼兒素質(zhì)教育發(fā)展的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒；素質(zhì)教育；園本教研；新教育理念；教師；素質(zhì)；提升

【中圖分類號(hào)】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）05—0060—02

科學(xué)合理調(diào)配課程設(shè)置、提高教師自身素質(zhì)與技能是實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵。幾年來，作為一名幼兒教師，筆者在研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前教育特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變教育方式、加強(qiáng)幼兒園教研工作等方面摸索出了幾點(diǎn)方法，下面來具體闡述。

一、從園本課程出發(fā)，制訂明確而具體可行的教研目標(biāo)

教研目標(biāo)是教研活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)[1]。我們制定出來的目標(biāo)不僅要體現(xiàn)《3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，反映正確的幼兒觀、教育觀，而且還要明確具體，具有可操作性。在實(shí)際教研過程中，我們發(fā)現(xiàn)以往幼兒園的教研目標(biāo)存在著較為空泛的現(xiàn)象，這樣的教研目標(biāo)大而空，目的性、計(jì)劃性不強(qiáng)，活動(dòng)內(nèi)容較分散，教研活動(dòng)往往很難具體操作，教師常常感到不好把握，無所適從。這樣的教研目標(biāo)也容易受外界環(huán)境的干擾，起不到真正的指導(dǎo)作用。例如，在一次教研活動(dòng)中，按照教研活動(dòng)安排教師本來想討論教育環(huán)境對(duì)幼兒的影響，卻由于個(gè)別觀點(diǎn)的誤導(dǎo)使大家把目光轉(zhuǎn)移到了場(chǎng)地，即開始談?wù)撚變簣@的場(chǎng)地該如何設(shè)置，甚至談及幼兒園的大型器械哪個(gè)好、哪個(gè)不好的問題。為此，我們通過一起剖析討論，最終排除干擾，確定了具體可行的教研目標(biāo)。

二、樹立正確育人觀念，把教育幼兒做人放在首位

開展素質(zhì)教育首先必須解決對(duì)“人才”這一關(guān)鍵性目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)必須解決如何正確認(rèn)識(shí)幼兒和對(duì)待幼兒的問題。每個(gè)人也都不可能成為“完人”，所以我們要使每一個(gè)幼兒得到全面發(fā)展，首先要激發(fā)其內(nèi)在的潛能，為其打好走向社會(huì)的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)最首要的問題是使幼兒懂得做人，懂得做人是一個(gè)人最基本的品質(zhì)。所以，教師要樹立正確的人才觀，要克服認(rèn)識(shí)上的片面性，尤其應(yīng)把培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)做人放在首位，這是我們教育的目的和努力的方向。

三、樹立“成長無法代替、發(fā)展必須主動(dòng)”的科學(xué)教育觀

教師要引導(dǎo)幼兒獲得多方面發(fā)展的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，要組織幼兒主動(dòng)地進(jìn)行探索[2]。在具體的教育過程中，教師要提前創(chuàng)設(shè)各種適合幼兒身心發(fā)展的情境，使幼兒在各種情境活動(dòng)中身心素質(zhì)都能得到發(fā)展與提高。而在教學(xué)實(shí)踐中，不同性質(zhì)的交往活動(dòng)能為幼兒獲得不同的經(jīng)驗(yàn)、不同的知識(shí)和不同的能力打下基礎(chǔ)。例如，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)與計(jì)算能力的形成需要依靠具體操作過程獲得；而另一種經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的獲得則依賴幼兒與成人的交往，即必須經(jīng)過成人講解傳授社會(huì)約定俗成的知識(shí)、概念，再經(jīng)過自身活動(dòng)與反復(fù)實(shí)踐、領(lǐng)悟才能逐漸形成，如對(duì)紀(jì)律的認(rèn)識(shí)、對(duì)禮儀的培養(yǎng)等。

四、在教研活動(dòng)中突出以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研討為核心的素質(zhì)教育新理念

教研組的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)、研究、教育。因此，要從實(shí)踐中找出問題，不斷進(jìn)行理論概括，將教師已有的認(rèn)識(shí)上升為理論，促進(jìn)教師內(nèi)化知識(shí)儲(chǔ)備與技能，才能提高教研活動(dòng)的有效性[3]。例如，以往的幼兒園教研活動(dòng)方式是“一個(gè)人講，其他人聽”，教師被動(dòng)地接受。而現(xiàn)在經(jīng)過探索實(shí)踐形成了一個(gè)特點(diǎn)，即注重“研”字，采取大家參與討論、發(fā)表意見或建議的方法。下面就以一次活動(dòng)為例具體闡述。

（一）為了了解原有經(jīng)驗(yàn)和教師之間的認(rèn)識(shí)差異，我們以幼兒園平時(shí)活動(dòng)中的場(chǎng)景為案例：李老師發(fā)現(xiàn)班上的小朋友歡歡一個(gè)上午都低著頭，走過去發(fā)現(xiàn)歡歡原來在衣袖中放了一個(gè)熟雞蛋，她一直在精心地照看這個(gè)雞蛋。經(jīng)過李教師耐心地詢問和了解，歡歡終于說出了她這樣做是她想讓雞蛋孵出一個(gè)可愛的雞寶寶！

就此事例，首先提出一個(gè)問題：“如果你是李老師，面對(duì)幼兒的錯(cuò)誤認(rèn)知，你將如何做？”教師經(jīng)過熱烈討論，大致提出了以下四種方法：

1.明確觀點(diǎn)。教師在對(duì)歡歡的這種精神和想法給予鼓勵(lì)的同時(shí)，搜集有關(guān)小雞孵化的知識(shí)，幫助幼兒首先懂得熟雞蛋是不能孵出小雞的；再利用多媒體把小雞孵化過程播放給幼兒觀看，使幼兒了解和掌握小雞孵化的相關(guān)知識(shí)。

2.利用歡歡的問題組織教師進(jìn)行討論和探究。

3.在此基礎(chǔ)之上，一步一步地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。

4.對(duì)幼兒敢于實(shí)踐和敢于探究的行動(dòng)和想法給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓幼兒經(jīng)歷這個(gè)過程，引導(dǎo)他們探索和總結(jié)，并從中得出正確的結(jié)論。

（二）為了讓教師在現(xiàn)有的觀點(diǎn)與認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上將教育與教育價(jià)值聯(lián)系起來，再次組織討論：“請(qǐng)大家想一想，在這些教育方法中，哪一種方法對(duì)幼兒的發(fā)展更有益，更有價(jià)值，為什么？”教師進(jìn)行思考，經(jīng)過一段時(shí)間后，紛紛談?wù)撟约旱目捶?。?jīng)過一番討論，教師形成了共同的觀點(diǎn)，即幼兒愿意獲取知識(shí)比知識(shí)本身更重要，幼兒怎樣獲取知識(shí)比獲取怎樣的知識(shí)更重要，幼兒“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。

（三）為引導(dǎo)教師在新的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的教育策略，又提出了新的問題：“對(duì)于幼兒這樣的探索行為，作為一名幼兒教師，我們以怎樣的方法對(duì)他們進(jìn)行教育和引導(dǎo)比較合適呢？”針對(duì)這一問題，教師達(dá)成共識(shí)，即教育要關(guān)注幼兒的需求，教師要善于針對(duì)幼兒的不同需求、不同經(jīng)驗(yàn)水平適時(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展?？梢钥吹竭@樣的問題探究教研活動(dòng)模式是在“以實(shí)踐為基礎(chǔ)、以研討為核心”的素質(zhì)教育新理念指導(dǎo)下進(jìn)行的，而且也實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的目標(biāo)。教師都懂得了“關(guān)注幼兒的需求，善于針對(duì)幼兒的不同需求、不同經(jīng)驗(yàn)水平適時(shí)指導(dǎo)促進(jìn)幼兒身心發(fā)展”的重要性。

五、開展形式多樣的教研活動(dòng)，使教研工作“活”起來

在每次活動(dòng)中，我們都會(huì)引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對(duì)幼兒思想行為產(chǎn)生的不同影響。通過這樣的方式激起他們的研究興趣，達(dá)到教研目的。例如在一次觀摩活動(dòng)中，教師就“觀察物體的沉浮現(xiàn)象是讓幼兒‘看結(jié)果好，還是讓幼兒‘猜結(jié)果好？”這個(gè)問題展開討論。經(jīng)過激烈的討論，大家最終一致認(rèn)為，雖然“看”字和“猜”字只是一個(gè)字的差別，但是，從新的教育理念來看，會(huì)產(chǎn)生兩種不一樣的行為和結(jié)果。“看”是將幼兒當(dāng)成觀看的人，讓他們被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師的實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)。而“猜”卻是讓他們借助已有的經(jīng)驗(yàn)提出自己的假設(shè)，并通過觀察，主動(dòng)驗(yàn)證?？梢?，“猜”比“看”要好，可以激發(fā)幼兒的求知欲，這樣的過程就是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

六、幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)具體化

宏觀目標(biāo)具有很強(qiáng)的概括性，操作起來不具體，為此必須把這些目標(biāo)具體到每個(gè)年齡段。例如，培養(yǎng)良好的各種行為習(xí)慣和講衛(wèi)生習(xí)慣這個(gè)目標(biāo)是最基本的，那么，如何在三年中逐步對(duì)幼兒提出要求并由低到高達(dá)到要求呢？在具體實(shí)踐中，教師會(huì)把每項(xiàng)活動(dòng)、每日計(jì)劃再細(xì)化成一項(xiàng)項(xiàng)的小目標(biāo)，使其變成可操作的具體要求。如教師會(huì)要求幼兒飯前、便后、外出回家時(shí)洗手而且要會(huì)正確洗手，教師會(huì)在一日計(jì)劃或活動(dòng)計(jì)劃中明確地寫出幼兒怎么做，并在活動(dòng)中教會(huì)幼兒具體的步驟和方法。這樣的細(xì)化會(huì)具體到每一件事、每一次活動(dòng)中。

七、教師要提升自身的教學(xué)能力與水平

第一，教師要對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)涵有充分的知識(shí)和深入的理解，表現(xiàn)出較高的熱情、較強(qiáng)的責(zé)任感，并把它轉(zhuǎn)化為積極的內(nèi)在動(dòng)力。第二，應(yīng)結(jié)合本園情況，制訂并吃透全面實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的方案體系，這是由第一層次的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐指導(dǎo)的過程。第三，把目標(biāo)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為有具體行動(dòng)的教育過程，即把幼兒共性的最近目標(biāo)與個(gè)別差異性層次目標(biāo)逐一分解，使目標(biāo)直接落實(shí)到每個(gè)幼兒身上，以促進(jìn)整體與個(gè)別的提高。第四，通過觀察和運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方式，檢測(cè)幼兒實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力和幼兒素質(zhì)的實(shí)際水平。這四種轉(zhuǎn)化是對(duì)幼兒素質(zhì)教育理性認(rèn)識(shí)與實(shí)踐過程的轉(zhuǎn)化與升華的過程，而要真正做到轉(zhuǎn)化自如，必須不斷提高幼兒教師的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、教育技能、心理素質(zhì)等，還需要教師提升自身的能力與水平，任重而道遠(yuǎn)。

因此，幼兒園素質(zhì)教育的實(shí)施還需要廣大幼教工作者進(jìn)一步自學(xué)領(lǐng)悟課程標(biāo)準(zhǔn)和創(chuàng)造性地實(shí)踐探索。在教研活動(dòng)中，每一名教師要始終保持積極備戰(zhàn)的狀態(tài)，不斷思考問題并提出解決問題的方法，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)提高幼兒素質(zhì)與能力的目標(biāo)。

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編輯：王金梅