洞察編者用意，發(fā)揮“閱讀鏈接”的教學(xué)價值

文|王愛榮

為了拓展和補(bǔ)充學(xué)生的閱讀，統(tǒng)編本教材創(chuàng)造性地在很多課文后以補(bǔ)充的形式設(shè)置了“閱讀鏈接”，成為了統(tǒng)編本教材閱讀體系的有機(jī)組成部分，重在承擔(dān)深化文本理解、鞏固方法策略、明確語文要素的作用。教師要將其作為統(tǒng)編本教材中的重要資源，達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。

一、逐步深入，利用“閱讀鏈接”深化體驗(yàn)

統(tǒng)編本教材編選了大量經(jīng)典名著的片段，雖然可以獨(dú)立成篇，但教學(xué)這一類文本都需要聯(lián)系原著內(nèi)容，如故事類文本中起因、發(fā)展和結(jié)局等，傳記類文本中人物的完整經(jīng)歷、基本性格等。這些課文之外的材料往往都會在“閱讀鏈接”中提供，教師可以充分把握“閱讀鏈接”中的素材資源，找準(zhǔn)彼此之間的交融點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)素材與文本之間的無痕對接，以強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知體驗(yàn)。

五年級下冊蕭紅的《祖父的園子》一文節(jié)選自自傳體小說《呼蘭河傳》，主要描寫了蕭紅童年與祖父在園子中度過的自由自在的時光。從課文所羅列的事件中，從“愿意……就……”“一會兒……一會兒……”的句式中，學(xué)生不僅感受到蕭紅的無憂無慮，更體會到祖父蘊(yùn)藏其中的深深之愛。但這一切情感的體驗(yàn)都只能局限于課文，而結(jié)合課后“閱讀鏈接”的內(nèi)容就會知道，后來祖父和園子中的一切都消失得無影無蹤，只能永久性地貯存在腦海之中。為了讓學(xué)生更好地理解“閱讀鏈接”中的內(nèi)容，教師還相機(jī)拓展了相關(guān)資料：“蕭紅很小的時候，母親就去世了，父親和祖母因?yàn)橹啬休p女，對蕭紅并不疼愛，只有祖父關(guān)心蕭紅。其實(shí)，蕭紅的童年是悲慘的，在祖父園子中的自由和快樂是其整個童年生活中唯一的精神寄托?！碑?dāng)學(xué)生帶著“閱讀鏈接”再次走進(jìn)課文時，他們難以從中捕捉到快樂與自由，相反的是體會到了濃濃的悲傷與酸楚。文本字里行間原本所包含的情感，在“閱讀鏈接”的感知下，可以使學(xué)生生發(fā)出全新的認(rèn)知體驗(yàn)，學(xué)生自然就會帶著一種全新的認(rèn)知，重新審視和體驗(yàn)文本內(nèi)容所展現(xiàn)出來的主題和情感，更認(rèn)識到這是成年之后的蕭紅，帶著嚴(yán)肅且理性的視角追憶過往為數(shù)不多的美好生活。此時，與學(xué)生剛剛走進(jìn)課文時相比，他們對文本資源的認(rèn)知無疑就更加深刻了。

二、補(bǔ)充揭示，利用“閱讀鏈接”豐富理解

說明性文本是中高年級教材中的重要文體，這一類文本都是從相關(guān)的維度，全面而立體地展現(xiàn)了說明對象的特點(diǎn)。事實(shí)上，無論作者構(gòu)思得如何縝密，都無法將一篇幾百字的文章中所包含的內(nèi)容講完，總會留下一些知識性的空白。對于敘事性文本而言，這種留白所形成的教學(xué)契機(jī)，教師就可以著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和還原，但說明性文本所形成的留白，都是既嚴(yán)謹(jǐn)又科學(xué)的知識，是無法借助天馬行空的想象所還原的。因此，教材編者往往都通過“閱讀鏈接”的形式，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的留白進(jìn)行感知與思考。教師要巧妙地利用文本中的對接點(diǎn)，在深入感知的過程中，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的感知與理解。

如四年級下冊《琥珀》一文所在單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”。這是對四年級上冊策略單元“學(xué)會提問”的延續(xù)和拓展。作者借助一塊琥珀推測出了琥珀形成的過程，讀過之后對其中的很多細(xì)節(jié)可以提出相關(guān)問題：為什么蒼蠅和蜘蛛會在一個地方同時出現(xiàn)？這個松脂球包裹著蜘蛛和蒼蠅，按道理講就應(yīng)該粘在松樹上才對，為什么最后會在大海中出現(xiàn)？經(jīng)歷了這么長的時間，為什么松脂球不會腐爛或者被侵蝕呢？教師可以將本課教學(xué)與四年級上冊策略單元“學(xué)會提問”聯(lián)系起來，在原有認(rèn)知上向前再進(jìn)一步，即學(xué)會如何在提出問題之后解決問題。在這樣的基礎(chǔ)上，編者在課后“閱讀鏈接”中補(bǔ)充了《琥珀物語》一文的部分內(nèi)容。一方面讓學(xué)生獲取更多關(guān)于琥珀的知識與信息，與課文形成類群文本；另一方面則可以為學(xué)生提出問題、解決問題提供豐富的素材支撐。因此，對于這一篇“閱讀鏈接”的運(yùn)用，就不應(yīng)該停留在學(xué)完課文再學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”的固有模式之中，而需要在學(xué)生提出問題、解決問題的過程中，及時調(diào)配、提取“閱讀鏈接”資源。如有的學(xué)生提出“為什么松脂球不會腐爛或者被侵蝕”，教師就可以鼓勵學(xué)生在“閱讀鏈接”中找到相關(guān)的解釋。原來松脂球埋在地下之后，由于地下深處的高溫和高壓，使得松脂球內(nèi)含的有機(jī)物完全被揮發(fā)，變成堅硬的松脂，最終形成我們所見到的琥珀。

有了編者提供的“閱讀鏈接”，學(xué)生便可以運(yùn)用、整合資源，更加充分地在提出問題之后，借助“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)去自主查閱資料，深化對文本內(nèi)容的感知與理解，從而將語文要素真正地落到實(shí)處。

三、多元認(rèn)知，利用“閱讀鏈接”辨析異同

“閱讀鏈接”中的素材與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，但這種聯(lián)系一般都體現(xiàn)在核心要旨、人物形象、情感特征、表達(dá)方法等層面，其中必然也會存在著諸多相異之處。因此，教師要鼓勵學(xué)生圍繞著“閱讀鏈接”進(jìn)行異同的辨析，在很大程度上將“閱讀鏈接”的作用最大化。

以表達(dá)方法的異同辨析為例，這是語文課程本質(zhì)屬性所決定的，更與統(tǒng)編本教材的單元要素息息相關(guān)。即便是相同的主題、相同的內(nèi)容，在不同作者的筆下，哪怕就是運(yùn)用了相同的寫作方法，都會呈現(xiàn)出風(fēng)格和效果上的差異。這就非常鮮明地揭示出，表達(dá)方法和表達(dá)效果之間的關(guān)系與創(chuàng)作者有著直接而緊密的聯(lián)系，也與創(chuàng)作者當(dāng)時的環(huán)境和習(xí)慣有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在深入、通透地把握課文寫作方法的特點(diǎn)之后，教師要借助“閱讀鏈接”，不斷深化學(xué)生對寫作方法的感知體驗(yàn)。如三年級上冊《秋天的雨》一文，課后習(xí)題的第2 題是一道關(guān)于語言感知的辨析題，解答這一問題時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分整合課文與“閱讀鏈接”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生閱讀德國烏納·雅各布所寫的《太陽時鐘》，并圍繞寫作方法進(jìn)行異同比照。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都善于運(yùn)用擬人和比喻等方法來展現(xiàn)秋天景物的各自特點(diǎn)，而且每個自然段中都會以關(guān)鍵的語句開頭。有了這樣的感知與理解，教師可以組織學(xué)生自主閱讀課文中的其他語段，進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文中所展現(xiàn)出來的表達(dá)方法，還可以相機(jī)鼓勵學(xué)生圍繞著文本的內(nèi)容展開合理的遷移練筆。

再以比照文章的主題為例，統(tǒng)編本教材以雙線組元的方式編排課文，尤其是進(jìn)入高年級之后，單元的人文主題往往對于語文要素的落實(shí)具有重要的促進(jìn)作用，如情感體悟的方法、主題感知的技巧都會在語文要素中有著“蛛絲馬跡”，所以“閱讀鏈接”中的內(nèi)容常常以主題的維度編排，這就給學(xué)生的對比異同提供了平臺和資源。如統(tǒng)編本六年級下冊第一單元的主題是“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，第一篇課文就安排了老舍先生寫的《北京的春節(jié)》，以展現(xiàn)老北京人歡度春節(jié)時的精神面貌和風(fēng)俗習(xí)慣，展現(xiàn)了人們對美好生活的向往。同時，編者還在這篇課文后的“閱讀鏈接”中編選了斯妤的散文《除夕》中的段落，主要展現(xiàn)的是我國閩南地區(qū)過春節(jié)的人情風(fēng)貌，這就有了鮮活的對比空間：不同的作家，相同的節(jié)日，南方與北方在風(fēng)俗習(xí)慣上有著怎樣的不同呢？學(xué)生在對比、辨析中感受不同地域下的不同風(fēng)俗，對傳統(tǒng)佳節(jié)有了更加深刻的認(rèn)知，都體現(xiàn)了祥和、溫馨、團(tuán)圓和熱鬧的氛圍。

統(tǒng)編本教材中的“閱讀鏈接”除了上述的作用之外，還對學(xué)生閱讀整本書、習(xí)作表達(dá)能力提升具有重要的作用。無論是哪一方面的價值，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都具有重要的促進(jìn)作用。教師要充分洞察編者的編排用意，在深切把握“閱讀鏈接”作用的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用，為落實(shí)單元的語文要素和學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展奠基。