宋俊峰

摘要：隨著新課程改革不斷深化，高中語文教學(xué)中學(xué)生的主體教學(xué)地位逐漸被尊重和突出，以生為本的教育理念被廣大高中語文教師應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中?！耙陨鸀楸尽钡睦砟钤谡Z文教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)站在學(xué)生的角度思考和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并為學(xué)生提供充足的自主探究發(fā)展空間。本文將結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例，提出貫徹以生為本理念下高中語文課堂教學(xué)策略和方法，供廣大語文教學(xué)同仁參考借鑒。

關(guān)鍵詞：以生為本;高中語文;課堂教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在核心素養(yǎng)背景下高中語文教學(xué)要堅(jiān)持科學(xué)性，堅(jiān)持以人為本，將科學(xué)的理念和教學(xué)方法貫穿到課堂教學(xué)的全過程。教師要與時(shí)俱進(jìn)，注重時(shí)代性，用先進(jìn)的教育理念與教育思想武裝頭腦，教育學(xué)生。在高中語文教學(xué)中，要讓學(xué)生自主發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，健全人格，進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂參與度，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)。同時(shí)要將語文課堂教學(xué)植根于實(shí)踐的土壤中，以更好地踐行以生為本的教育理念;使學(xué)生學(xué)會知識的遷移運(yùn)用，融會貫通知識，真正理解和掌握知識，積累人文底蘊(yùn)。

一、改變教師觀念，轉(zhuǎn)變課堂角色

想要落實(shí)以生為本的教育理念，教師必須轉(zhuǎn)化固話的教學(xué)思維，以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)理念，不再適合當(dāng)下的新課程改革潮流，教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)敢于摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極探索新的教學(xué)模式。想要做到這一點(diǎn)，教師首先要改變自身的教學(xué)理念，拋棄在傳統(tǒng)教學(xué)中大包大攬的課堂教學(xué)模式，變?yōu)橐龑?dǎo)教學(xué)的角色，循序漸進(jìn)的提升學(xué)生的能力，將以生為本教育與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效的融合，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)有效性的提升和強(qiáng)化。例如在教學(xué)《蘭亭集序》這篇文言文的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師不注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，將教學(xué)計(jì)劃編排的緊密有計(jì)劃性，但是卻沒有給學(xué)生自我思考的空間。在新時(shí)代的教學(xué)下，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)習(xí)效率為核心，在課堂上給學(xué)生留下獨(dú)立思考的空間，這樣的教學(xué)轉(zhuǎn)變能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維模式，給學(xué)生更多的時(shí)間去自主分析、理解知識，并且一定程度上減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。教師要敢于拋棄以應(yīng)試教育為核心的教學(xué)理念，大膽創(chuàng)新，這樣才能夠有效的發(fā)展創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建一個高效的高中語文課堂。

二、采用分層教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧每個學(xué)生的成長

高中生來自不同的初中，其語文的綜合學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生的個性特點(diǎn)也千差萬別，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般以統(tǒng)一式的教學(xué)為主，這樣的教學(xué)方式不能兼顧到各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步，也不利于教學(xué)效率的提升。鑒于此，教師要在語文課堂開展分層次教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教，兼顧到每個學(xué)生的成長。分層教學(xué)設(shè)計(jì)，教師首先要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)積累和個性特點(diǎn)有詳細(xì)的了解，并據(jù)此合理對學(xué)生劃分學(xué)習(xí)層次。其次，要針對以上的層次劃分設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平和能力，學(xué)習(xí)對應(yīng)的知識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。例如，在學(xué)習(xí)白居易《琵琶行（并序）》時(shí)，教師可以指定共同學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，如了解《琵琶行》的創(chuàng)作背景、中心思想、文中作者情感，認(rèn)識封建社會造成琵琶女的悲涼身世和詩人失落不得意的社會現(xiàn)實(shí)，還要了解文中有關(guān)的文學(xué)常識等，對于這些較為基礎(chǔ)的知識要求大家都要掌握，而對于中高層次的學(xué)生還要引導(dǎo)他們探究作者白居易的其他詩歌名篇，并通過網(wǎng)絡(luò)或者查閱書籍對白居易有一個較為深入的了解，同時(shí)積極閱讀有關(guān)《琵琶行》詩歌的書評、名人鑒賞，對該篇文章有進(jìn)一步的認(rèn)知，使他們的語文視野、語文思維得到拓展。最后，教師定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行摸底，并動態(tài)的調(diào)整學(xué)生的層次，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的精準(zhǔn)和高效。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生交流和思維發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)是一種常用的教學(xué)形式，學(xué)生在思考的同時(shí)，吸收借鑒他人的觀念或表達(dá)，對自己的思維進(jìn)行推翻、補(bǔ)充等，將一些不成熟或不完整的意見進(jìn)行重新整理，往往會達(dá)到意想不到的效果。并且，利用小組合作學(xué)習(xí)，還能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，促進(jìn)學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生能夠共同進(jìn)步，具有很強(qiáng)的優(yōu)勢性，有利于學(xué)生獨(dú)特思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。舉個例子，在《劉姥姥一進(jìn)榮國府》中，教師在教學(xué)時(shí)采取小組合作形式學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行交流學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)了文章中的很多亮點(diǎn)。對于劉姥姥的認(rèn)識，學(xué)生的意見除了樸實(shí)、粗鄙等之外，還發(fā)現(xiàn)這個老人不僅會說話應(yīng)酬，還很有見識，能夠說出“遍地是錢，沒人去拿”這樣的話?？梢姡瑢W(xué)生自身的潛力是很大的。

四、豐富語文作業(yè)形式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常都是老師布置作業(yè)，而學(xué)生只是被動的接受作業(yè)。而且老師布置的作業(yè)相對比較枯燥乏味而且題目對于基礎(chǔ)較差的孩子有些困難，所以無法調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。所以就容易出現(xiàn)學(xué)生不能準(zhǔn)時(shí)完成作業(yè)的情況或者未完成作業(yè)質(zhì)量不高的情況，這樣也就失去了語文作業(yè)本來的意義。但是如果學(xué)生處于主體地位的話，就需要學(xué)生也參與到作業(yè)的布置之中去，使學(xué)生處于一個主動創(chuàng)造的地位，而不是被動接受老師布置的內(nèi)容。在課堂練習(xí)和課下的作業(yè)練習(xí)中，教師要豐富作業(yè)的形式，設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造性和他們的創(chuàng)新型思維?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一道題目，小組之間相互交換題目尋找答案，學(xué)生在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候會充分運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計(jì)出來的題目也形式多樣、各具特色。這項(xiàng)作業(yè)可以充分開拓學(xué)生們的思維，而且答題的過程也可以讓學(xué)生感受不同的題目，尋找不同的解決方法，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)被動接受到主動學(xué)習(xí)的一大轉(zhuǎn)變。

結(jié)語：

當(dāng)前以生為本課堂的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)的是將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生感受語文學(xué)習(xí)的魅力，提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中語文采用的是以知識灌輸為主的教學(xué)方式，存在難以調(diào)動學(xué)生主觀能動性的教學(xué)問題，在以生為本教學(xué)理念的指導(dǎo)下，高中語文教師要不斷對課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，既發(fā)揮學(xué)生的主體地位，也提高課堂組織質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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