初中音樂歌唱教學(xué)中的情感指導(dǎo)有效性分析

張秋影

摘要：在生活中，聽音樂、學(xué)習(xí)音樂能夠幫助我們陶冶情操。對于青少年來說，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的音樂作品能夠獲得積極有效的啟發(fā)。音樂是具有感染力的藝術(shù)形式，無論是國內(nèi)還是國外的音樂，都能夠表達出真摯的情感。在音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注情感的挖掘，在引導(dǎo)學(xué)生探索情感的過程中，引發(fā)他們內(nèi)心的共鳴。部分初中學(xué)生不善于表達自己的情感，這對于音樂教學(xué)非常不利。基于此，對初中音樂歌唱教學(xué)中的情感指導(dǎo)有效性進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中音樂;歌唱教學(xué);情感指導(dǎo)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言

隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，音樂教育作為素質(zhì)教育最重要的組成部分，越來越受到重視。音樂教育不但可以陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，幫助學(xué)生樹立正確的藝術(shù)觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的性格品質(zhì)，使學(xué)生身心得到有益發(fā)展。

一、情感指導(dǎo)在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

初中音樂教學(xué)的主要目標(biāo)在于不斷提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身的心理健康。在與學(xué)生一同欣賞音樂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們探究歌曲中隱藏的情感，體會音樂的本質(zhì)。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，部分教師更為關(guān)注教材中相關(guān)歌曲的教唱，而在一定程度上忽視音樂的鑒賞與學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。為了提高音樂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)重視情感指導(dǎo)，給學(xué)生傳授正確的學(xué)習(xí)技巧，同時豐富學(xué)生的情感，使學(xué)生在鑒賞音樂的過程中產(chǎn)生情感共鳴。同時，情感指導(dǎo)能夠增強師生互動，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使音樂藝術(shù)中的正向情感能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極影響。另外，在欣賞音樂時，情感指導(dǎo)能夠促使學(xué)生做出不同的情緒反應(yīng)，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生得以健康成長。

二、初中音樂歌唱教學(xué)中提高情感指導(dǎo)有效性的具體策略

（一）巧設(shè)情境，幫助學(xué)生感受音樂之美

優(yōu)秀的音樂作品能夠起到陶冶學(xué)生情操的作用，而不同的音樂情境常常會給人以不同的內(nèi)心感受。因此在初中音樂歌唱教學(xué)中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境來渲染音樂歌唱教學(xué)氛圍，營造音樂歌唱教學(xué)情境，讓學(xué)生在形象生動的音樂情境中，獲得音樂審美的主體情感體驗，發(fā)自內(nèi)心地感受音樂之美，對音樂產(chǎn)生興趣，加深對音樂的理解，從而提高自身的音樂素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“校園的早晨”這首音樂作品時，音樂教師就可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法幫助學(xué)生感受音樂之美。一方面，音樂教師可以將情感作為切入點，讓學(xué)生先閉上雙眼，再用富有節(jié)奏感和感染力的聲音和語言對《校園的早晨》展開描述，從而將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中。另一方面，音樂教師可以先通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放“校園的早晨”這首音樂，然后再讓學(xué)生思考這首音樂描述了怎樣的場景，想要表達怎樣的情緒，通過這種方式，能夠讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)參與到音樂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，為學(xué)生的后續(xù)音樂歌唱奠定良好基礎(chǔ)。

（二）結(jié)合生活實例，加深情感體驗

藝術(shù)源自生活，每一首音樂作品都凝聚著創(chuàng)作人對生活的感悟與思索，聆聽一首音樂作品不僅要體會美妙的旋律，還要用心感受旋律中所表達的情感。但這份感受藝術(shù)的心境卻不是人人都有的，很多學(xué)生對音樂作品的理解還停留于表面的節(jié)奏和旋律，很難真正聽懂音樂、了解音樂。因此，在創(chuàng)新音樂教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生對音樂的理解和領(lǐng)悟，在教學(xué)過程中適當(dāng)加入學(xué)生熟悉的生活實例，以現(xiàn)實的情感和感受去幫助學(xué)生深入體會音樂中所表達和蘊含的感情。為了促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果、效率的大幅度提升，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生基于對音樂作品的欣賞來實現(xiàn)對生活的深入研究。教師可以為學(xué)生播放《桑塔·露琪亞》《伏爾加船夫曲》《我的太陽》等具有歐洲風(fēng)情的音樂作品，并讓學(xué)生以多人小組的形式查閱這些音樂作品的創(chuàng)作背景和歷史故事。通過深入了解作品所處的時代特點及創(chuàng)作情境，學(xué)生更深入地了解每首音樂所獨有的韻味。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考每一首音樂的旋律和節(jié)奏，在我們現(xiàn)實生活中的哪些場景中可以應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將自己對音樂的感受延伸到實際生活中，從而使學(xué)生能在體會音樂的基礎(chǔ)上嘗試運用音樂，加深學(xué)生對音樂作品的理解。

（三）堅持音準(zhǔn)訓(xùn)練，奠定歌唱基石

教師應(yīng)開展音準(zhǔn)訓(xùn)練，以幫助學(xué)生打好歌唱基礎(chǔ)。音準(zhǔn)是歌唱的基礎(chǔ)，關(guān)系到歌唱的質(zhì)量。人們說的“五音不全”其實就是音準(zhǔn)沒有把握好?？梢哉f，音準(zhǔn)是唱歌的靈魂。只有經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生的音樂素質(zhì)與審美能力才能夠得到有效提高。教師可堅持在每節(jié)音樂課的前幾分鐘，讓學(xué)生根據(jù)柯爾文手勢模唱音階。在練習(xí)過程中，教師可多變換手勢，讓學(xué)生先熟悉唱名5和唱名3，隨著學(xué)生熟練度的不斷提升，再加入唱名1，接著加入唱名6和唱名2。除此之外，還可借助學(xué)生熟悉的幾個音來進行小旋律的練習(xí)。練習(xí)形式多樣，如跟琴模唱或者按照柯達伊手勢模唱等。當(dāng)學(xué)生熟悉了不同的手勢后，教師可開展音程構(gòu)唱練習(xí)。教師可用兩只手的高低位置來表示不同聲部的音高，讓學(xué)生按照自己的手勢進行二聲部的練習(xí)。教師可通過形象的手勢變化來幫助學(xué)生區(qū)分音高，使學(xué)生對音高產(chǎn)生正確的認知，同時學(xué)會自我調(diào)整音準(zhǔn)，以唱準(zhǔn)音。經(jīng)過長期練習(xí)，學(xué)生可有效提升音準(zhǔn)能力。在教唱《絨花》時，教師提醒學(xué)生關(guān)注這三個方面：（1）重視字頭、字腹及字尾的發(fā)音。字頭的發(fā)音要準(zhǔn)確、短促且有力，字腹的發(fā)音要響亮，字尾的發(fā)音則要短且輕。咬字與吐字的相關(guān)細節(jié)非常關(guān)鍵。（2）關(guān)注樂句的第一個音，做到音正。（3）關(guān)注歌曲中的關(guān)鍵詞語，認真體會其含義，挖掘相關(guān)的情感元素，以引發(fā)情感共鳴。

結(jié)束語

總而言之，初中音樂教學(xué)需要創(chuàng)新和改革來打造更為符合學(xué)生發(fā)展需要的音樂教學(xué)課堂。在授課內(nèi)容方面，音樂教師可以通過聯(lián)系生活，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入感受每一首音樂所表達的情感。在授課形式方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)活動，拓展教學(xué)空間，讓藝術(shù)得以在學(xué)生的世界里以各種各樣的方式呈現(xiàn)，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，幫助學(xué)生真正走進藝術(shù)世界，感受藝術(shù)的真諦。

參考文獻

[1]臧傳波.初中音樂歌唱教學(xué)中的情感指導(dǎo)有效性分析[J].考試周刊，2020（81）：153-154.

[2]沈世蘭.初中音樂教學(xué)中學(xué)生歌唱能力培養(yǎng)研究[J].啟迪與智慧（中），2020（09）：38.

[3]張文靜.初中音樂課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力[J].文教資料，2020（22）：212-214.