張雙

摘要：隨著新課改的不斷發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也逐漸受到了大家的廣泛關(guān)注。英語教師在實(shí)際授課中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供良好的語言交流環(huán)境，不僅只是讓學(xué)生掌握英語單詞，更重要的是讓同學(xué)在良好的英語語言環(huán)境中不斷提升自己的預(yù)感能力，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)英語學(xué)科知識(shí)的全面理解。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);情境教學(xué)法;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

在新課程改革創(chuàng)新背景下，小學(xué)英語課堂教學(xué)為了能夠適應(yīng)改革的實(shí)際需求，需要結(jié)合情境教學(xué)法提升教學(xué)質(zhì)量。教師在開展情境教學(xué)的過程中，要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的年齡特點(diǎn)和性格特征開展教育教學(xué)，注重理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的引導(dǎo)，從而能夠更好幫助學(xué)生樹立良好的英語思維意識(shí)，保證教育教學(xué)的順利開展。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用的重要性分析

情境教學(xué)法的主要目的是為了提升課堂整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容匹配的教學(xué)情境。通過這樣的情境模擬，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在一種更加寬松與和諧的氛圍下開始英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為了滿足新課程改革的具體需求，小學(xué)英語教師在實(shí)際授課中要積極創(chuàng)設(shè)英語情境，并引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，以此來加強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)新教育教學(xué)形式

從當(dāng)前教育教學(xué)的現(xiàn)狀來看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師需要積極創(chuàng)新教育教學(xué)模式，才能切實(shí)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提升學(xué)生課堂的參與性，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。為此，教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，就可以利用角色扮演的方式來集中學(xué)生的注意力，積極創(chuàng)設(shè)良好的教育教學(xué)情境。例如，在開展“What will you do this weekend？”相關(guān)知識(shí)的教育教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)興趣小組，要求學(xué)生以Amy、Mike、Peter三個(gè)角色為核心，并結(jié)合課本教材內(nèi)容中三人的對(duì)話來區(qū)分角色，以角色扮演情景劇的方式來展現(xiàn)課本知識(shí)內(nèi)容。這樣的學(xué)習(xí)情境能夠真正將學(xué)生帶入到日常交際活動(dòng)當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生真正的開口練習(xí)，有效增強(qiáng)學(xué)生的語感能力。也能在一定程度上將課本知識(shí)合理運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，在這樣的對(duì)話和交際過程中來不斷提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（二）合理運(yùn)用多媒體設(shè)備

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)英語教學(xué)可以利用多媒體設(shè)備開展情境教學(xué)。通過多媒體設(shè)備結(jié)合信息技術(shù)的輔助，能夠?yàn)閷W(xué)生直觀的提供各類生動(dòng)形象的教育教學(xué)氛圍，讓學(xué)生切身感受情境氛圍，從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。多媒體教學(xué)就具備極其豐富的教學(xué)資源，將英語知識(shí)以動(dòng)態(tài)化的形式進(jìn)行展現(xiàn)，能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解：Do you like pears？一課知識(shí)內(nèi)容的過程中，為了幫助學(xué)生掌握各類水果的英文單詞及讀音，教師就可以利用多媒體設(shè)備來播放相應(yīng)的動(dòng)畫短片，短片內(nèi)容中結(jié)合音樂和圖片為學(xué)生展示各類常見的水果并教授學(xué)生相應(yīng)的發(fā)音，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟著動(dòng)畫短片來跟讀英文單詞，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以此來加深理解和記憶。在短片結(jié)束之后，教師可以拿起自制的卡片，卡片上對(duì)應(yīng)著不同的水果，此時(shí)要求學(xué)生結(jié)合水果來說出水果的英文單詞。教師通過直觀實(shí)物和多彩的圖片和生動(dòng)的音頻激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用多媒體教學(xué)將具體的單詞展示在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更加高效地理解英語知識(shí)，保證教育教學(xué)的順利實(shí)施。

（三）合理利用游戲情境

由于小學(xué)階段學(xué)生普遍年齡偏小，單一進(jìn)行知識(shí)的傳授往往達(dá)不到良好的教學(xué)效果。為此，教師可以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，從而增加課堂的趣味性和生動(dòng)性。例如，在開展服裝類相關(guān)單詞的講解時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境。在課程開始之前，教師可以確定游戲的道具為襪子，將不同顏色的襪子藏在班級(jí)的不同學(xué)生哪里。然后在課上時(shí)間，教師可以在情境下發(fā)現(xiàn)自己的襪子丟了，從而引出：Where are my socks？的問題，然后學(xué)生就會(huì)問老師：What colour？然后老師就可以回答：Green。此時(shí)，拿著綠色襪子的同學(xué)就會(huì)說：：Here。Here you are。通過這樣的情境模式，能夠很容易的將學(xué)生帶入到情境當(dāng)中，學(xué)生通過這樣的游戲引入，也可以短時(shí)間明確課程知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，加深自己的記憶，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新具有十分重要的意義。教師在授課過程中要積極創(chuàng)設(shè)良好的生活化情境，積極引導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，并注重學(xué)生課堂主導(dǎo)角色的體現(xiàn)，這樣才能真正體現(xiàn)出英語教學(xué)的教育價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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