楊倩

摘要：不憤不啟，不悱不發(fā)，啟發(fā)式教學是針對不同性格和理解能力的學生提出的有效的教學方式，主要目標在于激發(fā)學生的主觀能動性和自主性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維、發(fā)散性思維和批判性思維。啟發(fā)式教學在初中語文教學中發(fā)揮著重要作用，在教育改革和教育理念更新的推動下，啟發(fā)式教學方法面臨新的挑戰(zhàn)，教師在教學中要通過引導性提問、創(chuàng)設(shè)教學情境和小組合作學習等策略對啟發(fā)式教學進行改進與完善。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;初中語文;應(yīng)用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、初中語文啟發(fā)式教學的內(nèi)涵與理論依據(jù)

（一）啟發(fā)式教學的概念

最早的啟發(fā)式教學來源于我國著名教育家孔子的《論語·述爾》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也?！敝鲝垖W生進行啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的舉一反三能力，學會知識的遷移和運用。后期南宋理學家朱熹在儒家經(jīng)典集注《四書集注》中又做出了系統(tǒng)說明，也就是我們早期提倡的啟發(fā)式教學，注重引導學生發(fā)現(xiàn)觀察，并解決問題。新時期的啟發(fā)式教學則有了新的要求和標準，要做到教學方法的多樣化和科學化。教師在教學中做到學生主體和教師主導的有機結(jié)合，教師的教與學生的學辯證統(tǒng)一，在關(guān)注學生知識吸收的同時，關(guān)注學生的情感體驗。

（二）啟發(fā)式教學的理論依據(jù)

后期宋代的朱熹在孔子啟發(fā)式教學的基礎(chǔ)上，在他的《四書集注》中對“憤”、“啟”“悱”、“發(fā)”都做了更詳細的解釋，也就是后來的啟發(fā)式教學。大家認為“憤悱”是學生的一種心理狀態(tài)和情緒狀態(tài)，是學生對所學知識消化和吸收的必經(jīng)階段，有的學生屬于頓悟，而有一部分則是漸悟，需要教師進行不斷地引導，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和批判性思維。建構(gòu)主義理論與人本主義理論也為啟發(fā)式教學奠定了堅實的理論支持，教師在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，對學生進行分層教學和差異化教學，給不同等級的學生提供個性化指導。

二、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的價值分析

（一）激發(fā)學生興趣，逐層深入

啟發(fā)式教學的開端其實與我們所說的課堂導入有異曲同工之妙，都是充分利用課堂的開始時間，激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力，為接下來開展的教材主題的深化提供基礎(chǔ)。學生會在教師課堂導入的基礎(chǔ)上進行自主思考，課堂教學過程就是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主思考問題、解決問題的能力，實現(xiàn)語文教學閱讀理解-鑒賞分析--主題探索的教學模式，促進語文教學的實效性。

（二）精心設(shè)疑，活躍學生思維

啟發(fā)式教學有一個明顯的特點就是引導性和假設(shè)性，教師在教學過程中，尤其是語文閱讀教學中，教師會刻意引導學生對于即將出現(xiàn)的問題進行假設(shè)，或是在已有問題的基礎(chǔ)上對答案進行假設(shè)，亦或是在看到閱讀文本時對文本主題和中心思想進行假設(shè)，以此來活躍學生的思維。同時學生的實證意識也會得到培養(yǎng)，教學過程是一個不斷實踐與進步的過程，教師在教學中遵循激發(fā)主體積極性原則，引導學生對相關(guān)主題進行深化和拓展，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和發(fā)散性思維，促進學生的全面發(fā)展與進步。

三、啟發(fā)式教學在初中語文教學中的應(yīng)用

（一）提問、點撥式教學方法在語文教學中的應(yīng)用

啟發(fā)式教學是基于學生學習水平和教材大綱要求的，問題的設(shè)置不可過于難或者過于簡單，要有挑戰(zhàn)性，太難打擊學生的興趣和積極性，學生會有躲避和抵觸心理;過于簡單學生則會有輕視和忽略心態(tài)，因此教師的問題設(shè)置應(yīng)該是循序漸進的，逐層深入的。比如對文章《桃花源記》做了最初的解讀和翻譯后，引導學生思考更深層次的東西，世外桃源真的存在嗎？為什么大家都在追求世外桃源？學生會進行更深入的思考，教師提示一下世外桃源象征著和平、溫暖和富足，是當時人們對美好生活的向往和憧憬。

（二）小組探討和反詰式教學方法在啟發(fā)式教學中的應(yīng)用

另外小組合作學習和探討是啟發(fā)式教學的主要方式，利用小組合作討論引導學生對相關(guān)教學主題進行互動，建立和諧民主平等的課堂教學氛圍和秩序，引導學生深入思考，交流分享意見，促進學生的共同成長。比如在文章《鄉(xiāng)愁》中，引導學生討論什么是鄉(xiāng)愁，余光中先生通過鄉(xiāng)愁在表達什么，表現(xiàn)對未來怎樣的展望，思考與《我愛這土地》這篇文章的共同點和表達的相同的中心思想，培養(yǎng)學生的家國情懷和人文情懷。

（三）創(chuàng)設(shè)教學情境進行啟發(fā)式教學

創(chuàng)設(shè)教學情境也是語文教學中最常用最有效的教學方式，尤其適用于閱讀教學，在教學中借助多媒體教具創(chuàng)設(shè)教學情境，豐富學生的想象力，為學生的精神文明建設(shè)和文學素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。法國作家雨果的文章《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》中，雨果站在人類文明的角度批判英法國家的侵略行徑，從側(cè)面反映出清政府的軟弱無能，使學生更直觀的體會近代史那一百多年的風雨飄搖的血淚史，從而更加珍惜今天的美好生活。

結(jié)語

啟發(fā)式教學廣泛運用于初中語文教學，教師在教學中要通過提問、點撥的教學方法、小組合作探討以及創(chuàng)設(shè)教學情境的方法來豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學方法;激發(fā)學生興趣，逐次深入;精心設(shè)疑，活躍學生思維。

參考文獻

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