鄭美師

摘要：中國(guó)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，自古便有“天行健，君子以自強(qiáng)不息，地勢(shì)坤，君子以厚德載物”的說(shuō)法，在5000多年的歷史過(guò)程中形成了中華民族優(yōu)良的道德傳統(tǒng)。在社會(huì)和科技都飛速發(fā)展的今天，優(yōu)良的道德傳統(tǒng)仍然是推動(dòng)我國(guó)生存發(fā)展并立足于世界之林的動(dòng)力，也是民族精神的源泉。在新課程改革的教育背景下，開(kāi)展道德教育依然是教學(xué)中的重中之重。而培養(yǎng)良好的道德觀念和品德不是一朝一夕的事情，一定要從小抓起，這也體現(xiàn)了在小學(xué)開(kāi)展道德教育工作的重要性。文章對(duì)小學(xué)班主任如何開(kāi)展德育工作進(jìn)行了研究與分析。

關(guān)鍵詞：道德教育? 小學(xué)? ?班主任? 策略分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：青少年是建立思想道德觀念的重要時(shí)期，也是決定以后人生德行操守高低和行為品質(zhì)優(yōu)劣的關(guān)鍵階段。少年是華夏文明的繼承者和傳承者也是國(guó)家的未來(lái)，承載著國(guó)家的希望。因此在小學(xué)開(kāi)展德育教學(xué)工作也顯得尤為重要。

班主任是小學(xué)中非常重要的一個(gè)崗位，是小學(xué)文化教育、思想道德教育和學(xué)生身心健康教育的管理者和引領(lǐng)者。在小學(xué)的德育教學(xué)中班主任發(fā)揮著重要作用。

一、小學(xué)道育教學(xué)中的不足

從目前小學(xué)德育課程開(kāi)展的情況來(lái)看，其收到的成效并不十分的理想。在小學(xué)的道德教育中還存在著一些不足。

（一）德育教學(xué)模式單一

在我國(guó)小學(xué)的德育教學(xué)中，普遍存在著教學(xué)方法相對(duì)單一的問(wèn)題。現(xiàn)階段，針對(duì)小學(xué)的德育教學(xué)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了思想品德的課程，上課的內(nèi)容基本以講故事的形式引出課本知識(shí)來(lái)樹(shù)立孩子們的思想道德觀念，但這種形式因缺少了實(shí)踐的配合，使其僅限于知識(shí)本身孤立存在，小學(xué)生還很難深入理解其中的道理，也讓道德教育浮于表面化。

（二）德育教育相對(duì)被動(dòng)

目前，小學(xué)德育教育工作收效甚微，這與小學(xué)班主任對(duì)德育教育重視度不夠有著直接的關(guān)系。很多班主任認(rèn)為學(xué)校已經(jīng)專(zhuān)門(mén)設(shè)立了思想品德課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念就不用額外的花費(fèi)時(shí)間和精力去進(jìn)行教育。只有在學(xué)生之間發(fā)生糾紛或是犯了錯(cuò)誤的時(shí)候才去進(jìn)行口頭教育或者處分教育。使德育教育就變得較為被動(dòng)。而且口頭教育與處分教育兩種教育方式對(duì)于小學(xué)生的德育教育并起不到太有利的作用。教師在進(jìn)行口頭教育的時(shí)候主要就是以講大道理為主，很多同學(xué)都是左兒進(jìn)右耳出，并沒(méi)有在心里形成正確的是非觀念。而處分教育是由于學(xué)生在犯了相對(duì)較大錯(cuò)誤的時(shí)候?qū)W校對(duì)其學(xué)生而進(jìn)記過(guò)處分。這種教育模式確實(shí)可以在一定的程度上對(duì)學(xué)生起到震懾作用，但卻不利于孩子的心理成長(zhǎng)。這也使得小學(xué)的德育教育收效甚微。

（三）德育教學(xué)不能長(zhǎng)期堅(jiān)持

對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。因?yàn)樵趯?duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的前提是教師要注意觀察學(xué)生平的言談舉止，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題。這是一個(gè)繁瑣的過(guò)程。很多教師不能夠長(zhǎng)期堅(jiān)，當(dāng)學(xué)業(yè)任務(wù)開(kāi)始緊張的時(shí)候，教育的天平就會(huì)向?qū)W業(yè)傾斜從而忽視了道德教育。德育教學(xué)還要面臨的一個(gè)問(wèn)題就是即使學(xué)生在學(xué)校期間教師可以做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)教育，但學(xué)生放學(xué)和寒暑假期間，不在學(xué)校和老師的身邊的時(shí)候，由于很多家長(zhǎng)對(duì)于孩子道德素質(zhì)教育的不重視和對(duì)孩子的過(guò)分溺愛(ài)，使在學(xué)校已經(jīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣和道德素質(zhì)大打折扣出現(xiàn)反彈的跡象。出現(xiàn)了德育教學(xué)斷檔的情況。

小學(xué)生就像一顆小樹(shù)苗，如果只是將其種植在知識(shí)的肥沃土壤中，而不進(jìn)行道德肥料的灌溉任其不良思想的雜枝生長(zhǎng)而不修剪，那么也無(wú)法長(zhǎng)成枝繁葉茂的參天大樹(shù)。作為園丁的班主任就要充分的發(fā)揮其作用，對(duì)一林小樹(shù)精心澆灌呵護(hù)。

二、小學(xué)班主任開(kāi)展德育教育工作的策略

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合

“理論聯(lián)系實(shí)際”是人們對(duì)馬克思思想的總結(jié)。任何理論知識(shí)都不能離開(kāi)實(shí)際而單獨(dú)成立。小學(xué)的德育教育工作也是如此。如果教師僅憑課堂上的知識(shí)傳授而不進(jìn)行實(shí)踐輔助理論，那么理論知識(shí)也只能是單純的一個(gè)個(gè)文字，無(wú)法在孩子們的心中形成良好的道德思想意識(shí)。小學(xué)的班主任老師應(yīng)該定期的組織學(xué)生進(jìn)行思想道德實(shí)踐活動(dòng)。比如：觀看愛(ài)國(guó)主義電影或是帶領(lǐng)孩子們來(lái)到孤兒院與小朋友們一起進(jìn)行互動(dòng)獻(xiàn)愛(ài)心，也可以在每年的三月份組織學(xué)雷鋒活動(dòng)月等。在實(shí)踐中培養(yǎng)孩子良好的思想道德觀念。

（二）加強(qiáng)溝通

溝通是人與人之間交往的橋梁，也是思想與感情的傳遞。因此小學(xué)班主任在教學(xué)管理中心要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的溝通，才能理解學(xué)生內(nèi)心真正的想法，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，班主任就像是一個(gè)班集體的大家長(zhǎng)。有其一部分的親密度但也存在著一定的威嚴(yán)，很多學(xué)生對(duì)于教師是內(nèi)心還是懼怕的，不敢將自己的想法和遇到的困難與老師訴說(shuō)。這就要求班主要加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，首先班主任要時(shí)刻觀察孩子的一舉一動(dòng)，一言一行，并對(duì)其進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有一些不好的苗頭的時(shí)候就要及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，給予其心靈與精神上的幫助。進(jìn)而拉進(jìn)彼此的距離，走進(jìn)孩子的內(nèi)心，更加了解孩子們的所需，并鼓勵(lì)孩子主動(dòng)與老師溝通。老師在工作中難免會(huì)有照顧不周全的時(shí)候，鼓勵(lì)孩子主動(dòng)溝通以免教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)生遺漏。在這一過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)也要搭建起一個(gè)交流平臺(tái)，將孩子在學(xué)校的情況和在家中的情況及時(shí)的進(jìn)行溝通與反饋，通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通為孩子制訂一套更適合其性格發(fā)展的德育教學(xué)方法。

（三）重視家長(zhǎng)教育，做好學(xué)校教育與家庭教育的銜接

家長(zhǎng)是孩子最好的啟蒙老師，對(duì)孩子身心的健康成長(zhǎng)起著重要的作用。對(duì)孩子美好品德的培養(yǎng)需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，但孩子在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所以對(duì)于孩子的教育光靠老師在學(xué)校的教育是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合，班主任要定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，強(qiáng)化家長(zhǎng)對(duì)于孩子道德素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，并與家長(zhǎng)進(jìn)行道德教育經(jīng)驗(yàn)傳遞，督促家長(zhǎng)平時(shí)要多關(guān)注孩子的言行，從一點(diǎn)一滴的小事上抓起，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于孩子不要過(guò)分的溺愛(ài)，要做到多鼓勵(lì)，對(duì)于做的對(duì)的做的好要多進(jìn)行表?yè)P(yáng)，做錯(cuò)的一定要嚴(yán)格指出并引導(dǎo)孩子進(jìn)行改正。還有一點(diǎn)最重要的就是家長(zhǎng)的言傳身教，小學(xué)生正處于思想萌芽階段，很多事情不知道什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)，單純背誦行為準(zhǔn)則中的那些條條框框孩子不能夠完全理解，也不愿欣然接受，但是他們會(huì)在有意或者無(wú)意中去模仿家長(zhǎng)的言行舉止，這就要求家長(zhǎng)們平時(shí)對(duì)自身要嚴(yán)格要求，給孩子樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣形象。教師與家長(zhǎng)共同努力，相互協(xié)作，做到對(duì)孩子進(jìn)行德育教育的連貫性。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)班主任作為班級(jí)的大家長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)者，在文化、素質(zhì)教育和校園生活管理中都起著十分重要的作用。因此小學(xué)班主任應(yīng)該在教授學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)認(rèn)真做好學(xué)生的思想道德教育和品德教育工作。愛(ài)護(hù)每一為學(xué)生，引導(dǎo)其向德智體方向全面展。