基于學科核心素養(yǎng)的教學策略的研究

文穎穎

摘要：基于社會的不斷發(fā)展，在其發(fā)展的過程中需要更多的綜合型人才。人才的培養(yǎng)離不開教育。在對學生開展教學活動的過程中，教學策略的制定對教學的質量教學的效果具有導向性的作用。基于這樣的狀況，學科核心素養(yǎng)理念的提出，為教學策略的制定提供了依據(jù)，能使教學目標更加明確。因此，本文對基于學科核心素養(yǎng)的小學英語教學策略進行簡要的論述。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);小學英語;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：英語不僅是學校課程中的重要科目，同時隨著時代的發(fā)展和社會的進步，英語已從一種工具變成一種思想，一種知識庫。尤其是小學生的模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件，小學開設英語教學可以發(fā)揮他們學習語言的潛力。而在以往小學英語的教學過程中，過多的注重學生的考試成績，這樣應試教育的模式在很大程度上阻礙了對小學生綜合能力的培養(yǎng)?；谶@樣的原因，學科核心素養(yǎng)理念的提出，改變了小學生英語學習的方式，對其進行的英語教學評價也有所改變。本文從對學科核心素養(yǎng)簡介的角度，展開了論述，并根據(jù)這一理念，提出了具有針對性的小學英語教學策略。

一、學科核心素養(yǎng)以及小學英語核心要素簡介

（一）學科核心素養(yǎng)的提出

在《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中提出，應研究制定學生發(fā)展核心素養(yǎng)機制，以及學業(yè)質量標準，按照學生發(fā)展核心素養(yǎng)機制先行修訂小學課程方案與課程標準。目前，小學各個科目的課程在不斷的修訂和完善中[1]。該次課程改革的重點是學生發(fā)展核心素養(yǎng)。學生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指的是培養(yǎng)學生的綜合能力，使學生具備適應終身發(fā)展與社會發(fā)展必備的能力。其中包含了學生的身心健康、實踐創(chuàng)新能力，人文底蘊以及學習能力、審美精神和情趣等方面。學生發(fā)展核心素養(yǎng)在不同的學科和學習領域的具體化，就形成了學科核心素養(yǎng)。該種素養(yǎng)是學生學習特定學科之后，形成的具有該學科特征的關鍵素養(yǎng)，也是學科教育價值的體現(xiàn)。

（二）學科核心素養(yǎng)的價值

在以往的教育教學中，知識本位和應試教育充斥著校園的學習生活，使學校的老師和學生在緊張的學習氛圍中進行學習，其主要的目的是獲取更多的知識。然而知識是無盡的，單單使學生掌握更多的知識在有限的時間內是不可能完成的。對知識的學習不應填滿學生的生活空間[2]。同時，對學生的教育不僅僅是對知識的記憶，更多是讓學生學會學習的方法，這不僅對學業(yè)方面具有重要的作用，同時對今后對知識的獲取，以及工作方面的需求都較大。從價值的角度上看，學科核心素養(yǎng)反映了學生終身學習所需要的素養(yǎng)和國家與社會公認的價值觀。該種理念的提出，能使學生增強學習的能力，培養(yǎng)了學生的綜合素質，這對學生自身的成長，以及今后在社會中的造詣具有輔助性的作用。因此，可以說學科核心素養(yǎng)能使學生在學會該門課程的同時，增強了學生在這一方面的素養(yǎng)，這對學生和社會的發(fā)展具有重要的意義[3]。

（三）小學英語核心素養(yǎng)的內涵

英語是一門綜合性較強的學科，不僅是對詞匯的掌握，同時對學生的語言方面眾多的能力培養(yǎng)具有深遠的影響。在對小學英語核心進行歸納后，總結出了其核心素養(yǎng)為聽說讀寫能力、理解能力以及思維能力。系對其進行詳細的分析后得出應從以下幾個方面對小學生進行教育和培養(yǎng)。一是，英語基礎知識;二是，閱讀理解能力;三是、寫作表達能力;四是，想象力與邏輯思維力;五是，文化欣賞與創(chuàng)造力。因此，在實際教學的過程中，應將這些核心素養(yǎng)內容作為教學開展的目標，進而制定出有效的、科學的教學策略[4]。

二、基于學科核心素養(yǎng)的教學策略

（一）開展綜合性教學

綜合性教學的目的是發(fā)展學生綜合能力。在進行小學英語教學的過程中，在學生掌握英語的基礎知識后，將學科內或者學科間相關的知識整合起來，并能應用所學的知識對實際的問題進行解決。對于小學低年級的學生，基于其對英語知識掌握較少的特點，在語音教學中不斷地培養(yǎng)學生自主拼讀的能力，在口語交際中不斷地創(chuàng)設貼近生活的場景讓學生有一種身臨其境的學習。對于高年級的學生，應培養(yǎng)學生對文章畫面的想象能力，教師應不斷的激活想象力，鼓勵學生發(fā)表獨特感受和個人見解。

（二）轉變教學方式

在小學英語核心素養(yǎng)的指導下，應合理的轉變教學方式。在以往的教學模式中，教師一直擔當著課堂主導者的角色，學生只是課堂的隨從者，很多時候對知識或文章進行學習的過程中，受教師的影響較大，很多的思想和對文章的感悟都是教師講解和給予的，這就在一定的程度上阻礙了學生思考能力的鍛煉。這樣的教育方式對培養(yǎng)學生主動思考問題能力極為不利，因此，在學科核心素養(yǎng)理念的指引下，教師應將課堂主導者的角色讓給學生，讓學生對文章的內容和主旨思想進行挖掘，在出現(xiàn)嚴重偏差的情況下，教師進行正確的指引，在課堂中充當指導者的角色。這樣不僅能鍛煉了學生思考問題的能力，同時還培養(yǎng)了學生勤于思考、善于思考的好習慣，這對其今后的學習奠定了基礎，同時還未其今后在文學上的造詣起到了鋪墊的作用，這對學生的成長以及對社會的發(fā)展具有重大的意義[5]。

（三）為學生創(chuàng)設語言表達平臺

基于英語是一門語言課程，對其進行學習的過程中，包含了聽、說、讀、寫等方面?；诂F(xiàn)今社會發(fā)展的現(xiàn)狀，對具有高水平語言表達能力人才較為緊缺，能將自己的思想進行完美的表達出來，是高水平人才應具備的能力。因此，教師應在小學英語課堂中培養(yǎng)學生的語言表達能力。在實際教學的過程中應為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，進而鍛煉學生的口才。例如，對于低年級的學生而言，將學習過的課文進行角色扮演。對于高年級的學生而言，可以將學過的故事或者情節(jié)進行重新創(chuàng)編或續(xù)編，這樣還能鍛煉學生的寫作能力。

結論：學科核心素養(yǎng)理念的提出，能對特定學科泛泛學習現(xiàn)象進行改善，進而使學生對知識的掌握更具有針對性，能學習到某一學科的精髓。這樣的教育教學方式才能從根本上實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。授之以魚不如授之以漁，培養(yǎng)學生的學習能力和良好的學習習慣，對學生的成長以及其今后對社會的貢獻，均具有重要的意義。望本文的研究能夠促進對學生的全面培養(yǎng)。

參考文獻

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[3]陳彩虹，趙琴，汪茂華，汪曉慧，吁思敏，向榮.基于核心素養(yǎng)的單元教學設計——全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016，09（01）：121-128.

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