班級(jí)自主管理視域下初中小組合作模式的問題及對(duì)策

摘要：實(shí)踐表明，當(dāng)前初中小組合作模式仍存在分工不明確、合作形同虛設(shè)、認(rèn)識(shí)不充分、各組間存在惡性競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全、組員積極性差異明顯等問題。圍繞班級(jí)自主管理，為了培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，須從構(gòu)建動(dòng)態(tài)組員調(diào)整機(jī)制、明晰小組合作行為要求、完善小組合作評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行策略優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：班級(jí)自主管理? 初中? 小組合作

引用格式：魏李飛.班級(jí)自主管理視域下初中小組合作模式的問題及對(duì)策[J].教學(xué)與管理，2022（01）：32-34.

隨著新一輪課程改革的逐步深入，小組合作模式日漸深入人心，已成為當(dāng)前初中班級(jí)管理的重要形式之一。然而，在實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)這一模式仍存在一些問題。本文擬從班級(jí)自主管理的角度，提出重新優(yōu)化小組合作模式的策略，以期使這一模式取得更大效能。

一、班級(jí)自主管理的內(nèi)涵與意義

何為班級(jí)自主管理？這是班級(jí)為實(shí)現(xiàn)其既定目標(biāo)，引導(dǎo)班內(nèi)學(xué)生在開展自我教育與管理的同時(shí)，完成好自身任務(wù)，積極主動(dòng)參與管理班級(jí)的過程。班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)，不僅是每個(gè)班級(jí)個(gè)體自我管理能力的體現(xiàn)，也意味著班級(jí)團(tuán)隊(duì)成員能較好地進(jìn)行自我管理與合作溝通。

1.激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)

在班級(jí)自主管理中，學(xué)生是管理的主體，享有自己組織開展各項(xiàng)活動(dòng)的權(quán)利，這在很大程度上能有效激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。能夠參與班級(jí)管理，使得學(xué)生不再是被動(dòng)地接受與執(zhí)行，而是享有更多的主動(dòng)權(quán)。在此過程中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自律能力，使自己更具責(zé)任感，慢慢形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為之后的自主管理提供源源不斷的活力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念

學(xué)生相互配合、共同參與，這是班級(jí)自主管理的重要特征之一。學(xué)生在開展自我教育與管理的同時(shí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，為實(shí)現(xiàn)共同需求、解決共同難題而努力，在彼此的合作中，逐漸穩(wěn)固團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。當(dāng)今社會(huì)愈加需要懂得合作的人才，單打獨(dú)斗已不能較好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，全球化、信息化等快速發(fā)展，往往更需要團(tuán)隊(duì)間的緊密配合。在班級(jí)自主管理中，從設(shè)計(jì)方案，到具體實(shí)施，再到評(píng)價(jià)反饋，都離不開彼此的配合，每個(gè)學(xué)生既是活動(dòng)的制定者，又是具體執(zhí)行者。

3.提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)及適應(yīng)今后社會(huì)發(fā)展所必備的，它以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，自主發(fā)展與社會(huì)參與是其兩大重要組成部分。作為學(xué)校管理的基本元素，班級(jí)的作用不可替代，它是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一。實(shí)現(xiàn)班級(jí)自主管理，逐步促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，提升學(xué)生的社會(huì)參與能力，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用。

二、當(dāng)前初中小組合作模式存在的問題

基于小組合作模式能營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍、促進(jìn)合作與共同發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生自主能力等特點(diǎn)，它已成為當(dāng)前初中班級(jí)管理模式的重要形式之一。然而，從實(shí)際出發(fā)，這一班級(jí)管理模式仍存在一些不足之處，亟待我們完善。

1.分工不明確，合作形同虛設(shè)

部分小組成員間實(shí)際分工不明確，組內(nèi)成員參與度出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象。部分成員未完全履行好自己的組內(nèi)職責(zé)，掛著空名，而與之相對(duì)的是，部分成員包干了組內(nèi)的多樣事務(wù)，從而導(dǎo)致組內(nèi)分化愈加嚴(yán)重，“強(qiáng)者恒強(qiáng)，弱者恒弱”現(xiàn)象明顯。

（1）組長(zhǎng)無作為

組長(zhǎng)是小組的核心，是開展小組合作的關(guān)鍵所在。筆者在新班級(jí)組建一個(gè)月后開始嘗試小組合作模式，以當(dāng)月各科檢測(cè)的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，選擇各組組長(zhǎng)。這主要是基于兩點(diǎn)考慮：一是成績(jī)較好的學(xué)生往往在自律性等方面較強(qiáng);二是以成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)生們也較為信服。然而，沒過多久便發(fā)現(xiàn)，七位組長(zhǎng)中有兩位明顯不能夠勝任。其中，一位組長(zhǎng)能夠管好自己的學(xué)習(xí)，但沒辦法以身作則，在行為規(guī)范上表現(xiàn)不佳，甚至導(dǎo)致全組連帶扣分;另一位組長(zhǎng)總是以自我為中心，不停抱怨被扣分的組員，消極情緒濃厚，經(jīng)常喊著要解散小組。組長(zhǎng)的行為在很大程度上影響著整組的表現(xiàn)，因此上述兩個(gè)小組的一周考核經(jīng)常是倒數(shù)的。

（2）組員不配合

一般而言，班級(jí)小組都是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行組建的，這能在較大程度上保證各組間的均衡，因此各組都會(huì)有學(xué)習(xí)及行為習(xí)慣較自覺和不大自覺的同學(xué)。但每個(gè)個(gè)體間又存在著差異性，這尤為考驗(yàn)小組成員間的默契與配合度。在筆者班級(jí)的七個(gè)小組中，絕大部分小組的成員都能夠緊密配合，但其中仍不乏有少數(shù)組員不配合，表面上敷衍，但實(shí)際仍不以為意。該部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往較差，而且由來已久，有些甚至已經(jīng)有“躺倒不干”的消極傾向，這也成為小組合作順利開展的重要阻礙之一。

2.認(rèn)識(shí)不充分，各組間存在不良競(jìng)爭(zhēng)

在小組合作中，班級(jí)以小組為單位進(jìn)行各類評(píng)價(jià)活動(dòng)。小組是一個(gè)集體單位，所有組員的活動(dòng)都應(yīng)以小組集體利益為重。在實(shí)踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些與初衷相偏離的現(xiàn)象。

（1）唯分?jǐn)?shù)論盛行

由于對(duì)各組的考核具體落實(shí)到平時(shí)的學(xué)習(xí)、紀(jì)律及各類日常行為規(guī)范中，學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、守紀(jì)情況、衛(wèi)生打掃等都會(huì)細(xì)化為相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，由相應(yīng)的班干部負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，一周一匯總，這也直接與學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)掛鉤。在每周一的班級(jí)晨會(huì)上，筆者都會(huì)公布上一周各組的具體得分情況，得分高的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)，得分低的小組則有一些小懲罰。因此，為了能獲得更高的分?jǐn)?shù)，各小組成員在盡力做好自己本職工作的同時(shí)，還努力賺取額外的分?jǐn)?shù)。然而，部分同學(xué)對(duì)這一機(jī)制的理解存在偏頗，又走向了另一個(gè)極端，凡事都以能否加分為準(zhǔn)則，不加分就不做或消極應(yīng)付，帶著極強(qiáng)的功利性目的做事，失去了許多善意行為的美好意蘊(yùn)，違背了小組積分考核的初衷。

（2）虛假行為顯現(xiàn)

在小組合作中，許多考核都是全組綁定的，組員們是“榮辱與共”的。例如作業(yè)的訂正，如果組內(nèi)一名成員未完成訂正，全組都需連帶，每人都要扣分。這是基于組員們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)考量的，初衷是想更加強(qiáng)化彼此的團(tuán)結(jié)互助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。但在現(xiàn)實(shí)中，仍會(huì)由此引發(fā)一些虛假行為。如有一次筆者發(fā)現(xiàn)，班里一個(gè)小組的組長(zhǎng)因?yàn)榻M員前一天沒有完成訂正，眼看后面老師就要檢查了，于是就把自己的本子拿給那個(gè)組員，讓他對(duì)照著抄。由此可見，學(xué)生有時(shí)還并不真正理解小組“榮辱與共”的意涵，仍帶著片面的觀點(diǎn)去看待它，從而易使偏頗行為出現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不健全，組員積極性差異明顯

合理的評(píng)價(jià)手段是小組合作模式的重要保障，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但理論與實(shí)踐有時(shí)不能很好地契合，種類繁多的評(píng)價(jià)內(nèi)容可能無法準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)情況。

（1）學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生缺乏積極性

各小組按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則組建，這也直接導(dǎo)致了組內(nèi)成員初始能力的差異性。在具體的小組活動(dòng)過程中，組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組員常常擁有更多的話語權(quán)，若學(xué)習(xí)能力較弱的組員偏內(nèi)向，他在組內(nèi)的存在感就會(huì)越來越低，長(zhǎng)此以往，他的小組合作學(xué)習(xí)積極性也會(huì)越來越低。

（2）壓力過大的組長(zhǎng)擔(dān)心成績(jī)受影響

組長(zhǎng)是小組合作模式的核心，督促幫助組員、協(xié)調(diào)全組行動(dòng)等事宜都離不開組長(zhǎng)的參與。雖然組內(nèi)每位成員都有自己的職責(zé)，可面對(duì)綁定式的考核評(píng)價(jià)制度，一旦工作無法順利推進(jìn)和完成，組長(zhǎng)須要及時(shí)補(bǔ)位，這對(duì)組長(zhǎng)提出了更高的要求。與此同時(shí)，這些行為可能也會(huì)占據(jù)部分課外的學(xué)習(xí)時(shí)間及精力，尤其是小組建立之初，組長(zhǎng)對(duì)小組合作這一模式及組員都不十分了解的情況下，花費(fèi)的時(shí)間可能會(huì)更多，因此就有部分組長(zhǎng)及家長(zhǎng)擔(dān)心會(huì)影響成績(jī)，想要放棄組長(zhǎng)一職。

三、小組合作模式存在問題的解決對(duì)策

通過對(duì)前期班級(jí)小組合作模式出現(xiàn)的一些問題的審視與反思，并結(jié)合班級(jí)自主管理的內(nèi)核要求，堅(jiān)持學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，營(yíng)造民主、平等的管理氛圍，筆者對(duì)班級(jí)小組合作模式的策略進(jìn)行了一些新的探索。

1.構(gòu)建動(dòng)態(tài)組員調(diào)整機(jī)制

科學(xué)合理分組是順利開展小組合作的大前提。在組長(zhǎng)的選拔上，不應(yīng)只是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閰⒄?，可以綜合運(yùn)用學(xué)生自薦、他薦及問卷調(diào)查等方式，更大程度激發(fā)學(xué)生的積極性及潛力。在組員的分配上，除了遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的大方向外，還要兼顧男女性別、性格特征、興趣愛好等多方面考量，從而實(shí)現(xiàn)小組合作的最大效能。

在班級(jí)小組合作管理中，科學(xué)動(dòng)態(tài)建組是根基[1]。一般而言，在短期內(nèi)，小組的成員是不變的，因?yàn)閺哪吧搅私猓M員們需要一個(gè)磨合的過程。但這并不代表小組成立后就不會(huì)變化，真正有持久生命力的小組應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。因此，如果過了較長(zhǎng)一段時(shí)間，各組間仍出現(xiàn)較大差異或發(fā)展不均衡時(shí)，便應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的具體表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行組員的調(diào)整。此外，在實(shí)施小組合作一段時(shí)間后，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)此失去新鮮感，部分同學(xué)的參與熱情與積極性會(huì)有所下降。實(shí)行組員動(dòng)態(tài)調(diào)整，也是為了改變長(zhǎng)此以往形成的僵化局面，重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得基于班級(jí)自主管理視域的小組合作重?zé)ㄉ鷻C(jī)。隔一段時(shí)間的動(dòng)態(tài)調(diào)整既讓組員們經(jīng)常保持新鮮感，期待著下次的組間調(diào)整，也在一定程度上維系著各組間的平衡。此外，筆者還融合運(yùn)用諸如小組成員對(duì)換體驗(yàn)、小組長(zhǎng)輪崗、修改完善班級(jí)考核制度等方法，增強(qiáng)小組合作的活力。

2.明晰小組合作行為要求

明確合作的重要性，強(qiáng)化學(xué)生集體的目標(biāo)管理，才能增加小組合作的活力。目標(biāo)管理中的目標(biāo)包括兩項(xiàng)：一是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展目標(biāo)，二是小組集體的發(fā)展目標(biāo)。教師在激發(fā)學(xué)生目標(biāo)意識(shí)的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：個(gè)人目標(biāo)與小組目標(biāo)緊密相連，在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)際上也是個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，僅有目標(biāo)意識(shí)，缺乏具體可行的行動(dòng)要求，也會(huì)致使小組合作成為空中樓閣。為此，班主任一方面要對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行全班性的相關(guān)培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的合作意識(shí)。另一方面還要與學(xué)生一同制定具體的合作要求及相關(guān)細(xì)則，并在實(shí)踐中不斷完善，具體可借助班會(huì)課、晨會(huì)等載體進(jìn)行。例如，筆者會(huì)在重新組建或調(diào)整小組后，組織各組成員設(shè)計(jì)組名、組徽、預(yù)期目標(biāo)等，激發(fā)小組成員的凝聚力;同時(shí)定期在班內(nèi)組織小組交流會(huì)，由近期各方面表現(xiàn)優(yōu)異的小組及進(jìn)步顯著的小組，依次分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，激發(fā)各小組的積極性。

與此同時(shí)，我們還要防范出現(xiàn)重他律而輕自律的現(xiàn)象。因?yàn)榘嗉?jí)自主管理的本質(zhì)建立在學(xué)生“自覺自律”的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生出現(xiàn)重他律而輕自律的問題，會(huì)從根本上削弱班級(jí)管理的質(zhì)量[2]。因此，為了避免出現(xiàn)這一問題，作為班主任，一方面要重視對(duì)各組組長(zhǎng)的思想意識(shí)培訓(xùn)，引導(dǎo)其樹立正確的小組服務(wù)及帶頭示范意識(shí)。另一方面也要及時(shí)關(guān)注班級(jí)的情況，倘若發(fā)現(xiàn)班內(nèi)有這種不良風(fēng)氣的苗頭，在私下找相關(guān)同學(xué)談話溝通的同時(shí)，也要尋找合適的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自行組織安排一次相關(guān)主題的班會(huì)課等進(jìn)行交流溝通。

3.完善小組合作評(píng)價(jià)體系

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系是小組合作成功開展的重要保障。我們可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行小組合作評(píng)價(jià)體系的完善：一是集思廣益，民主討論。在圍繞學(xué)習(xí)、日常行規(guī)等方面繼續(xù)實(shí)施量化考核的同時(shí)，也可定期舉行班級(jí)討論會(huì)，對(duì)現(xiàn)行考核制度中仍不完善的部分進(jìn)行全班性的討論與修改。二是獎(jiǎng)勵(lì)為主，懲罰為輔。對(duì)各小組的日常考核，應(yīng)更多地以表揚(yáng)好的行為為主，從而樹立典型，增強(qiáng)正面驅(qū)動(dòng)力。三是及時(shí)總結(jié)，反思激勵(lì)。班主任可利用每周的晨會(huì)及班會(huì)課等時(shí)間，對(duì)上周各組的表現(xiàn)進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然最好先由各小組自己總結(jié)，再由班主任明確成績(jī)與不足，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。目前，筆者就在班內(nèi)組建了一個(gè)“小組委員會(huì)”，成員來自各小組，由各小組民主推薦，在遇到重要的加分及減分事件時(shí)，須要通過“小組委員會(huì)”決議通過后方可執(zhí)行。另外，每周“小組委員會(huì)”都會(huì)舉行小例會(huì)，成員們討論總結(jié)班內(nèi)的各項(xiàng)事務(wù)，還可向班委遞交相應(yīng)的完善意見。

此外，班主任還應(yīng)與各學(xué)科教師及時(shí)溝通，統(tǒng)一各科的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)的考核評(píng)價(jià)關(guān)系到各個(gè)學(xué)科，因此學(xué)科教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估方式必須統(tǒng)一[3]。

初中階段是學(xué)生獨(dú)立自主意識(shí)快速發(fā)展的特殊時(shí)期，學(xué)生渴望被認(rèn)可，希望有更多的自主發(fā)展空間，能否正確地加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要意義。實(shí)踐證明，基于班級(jí)自主管理視域的小組合作模式能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，為學(xué)校更好實(shí)現(xiàn)管理育人開辟新路徑。

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