王游

摘要：歷史是學(xué)生在初中階段重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是不可忽視的是大部分學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中積極性不高，整體的學(xué)習(xí)效果不佳。在同一歷史時(shí)期，會(huì)發(fā)生很多的事情，時(shí)間、空間、人物的交織使得歷史知識(shí)變得繁瑣、零散，給學(xué)生的“學(xué)”增加了一定難度。基于此，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念顯得尤為重要。文章主要從多個(gè)角度對(duì)基于思維導(dǎo)圖的初中歷史時(shí)空觀念培養(yǎng)展開了深度的探索和分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中歷史;時(shí)空觀念;培養(yǎng)研究;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用非常的廣泛，主要通過圖文并茂的形式給予學(xué)生思維上的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)⒘闼榈臍v史知識(shí)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在歷史教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)，能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

一、借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建清晰的時(shí)空線索

歷史學(xué)科作為一門人文類學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念是歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，借此理清歷史事件的時(shí)空線索。對(duì)于歷史上發(fā)生的任何一件事情而言，都必然存在著三大要素：時(shí)間、地點(diǎn)和人物，一定程度而言，歷史事件的發(fā)生是在特定的時(shí)空當(dāng)中完成的。基于此，老師可以借助思維導(dǎo)圖這一思維工具，引導(dǎo)學(xué)生分析、觀察、研究，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的進(jìn)一步探索，理清其中的人物關(guān)系、時(shí)間關(guān)系等，繼而構(gòu)建清晰的、簡(jiǎn)明的思維框架，在這一過程當(dāng)中，逐漸落實(shí)對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。

比如老師在教學(xué)人教版八年級(jí)下冊(cè)“偉大的轉(zhuǎn)折”這一模塊知識(shí)時(shí)，在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過梳理時(shí)間線索，對(duì)于歷史事件進(jìn)行分類、整理，進(jìn)而明確“偉大的轉(zhuǎn)折”主要經(jīng)歷了三個(gè)階段：徘徊、轉(zhuǎn)折、推進(jìn)。在徘徊階段，通過糾正“文化大革命”的錯(cuò)誤，達(dá)到人心所向的目的，通過頒布“兩個(gè)凡是”的方針，達(dá)到糾正的目的。通過真理標(biāo)準(zhǔn)問題的討論，實(shí)現(xiàn)解放思想的目的。在“轉(zhuǎn)折”階段，主要通過開展中共十一屆三中全會(huì)，從思想、政治、組織三個(gè)方面著手，實(shí)現(xiàn)偉大的轉(zhuǎn)折。在推進(jìn)階段，主要通過平反冤假錯(cuò)案，加強(qiáng)民主與法制建設(shè)等兩個(gè)方面著手，打開我國(guó)改革開放歷史新格局。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，可以借助文字和圖形的方式對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化構(gòu)建，提升學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用的熟練度，同時(shí)借助思維導(dǎo)圖的支撐，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程當(dāng)中形成清晰的、精準(zhǔn)的時(shí)空觀念。

二、借助思維導(dǎo)圖，完善史料佐證

在傳統(tǒng)的歷史課堂當(dāng)中，老師對(duì)于教材資料的依賴性過大，一味地按照教材資料的編排照搬，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合。而學(xué)生受到定勢(shì)思維的影響，習(xí)慣性死記硬背歷史知識(shí)，欠缺自主探索、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和求真的精神?；诖?，學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)得不到真正意義上的突破和發(fā)展。在素質(zhì)教育背景之下，強(qiáng)調(diào)從基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能、文化意識(shí)、綜合素養(yǎng)等方面著手，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此，加強(qiáng)初中歷史教學(xué)模式的改革非常關(guān)鍵且有必要。老師在教學(xué)當(dāng)中利用借助思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生挖掘、探索、研究、分析，尋求有利的史料實(shí)證，對(duì)歷史事件進(jìn)行再現(xiàn)和還原，強(qiáng)化學(xué)生史料佐證能力的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。

比如老師在教學(xué)人教版下冊(cè)“盛唐現(xiàn)象”這一模塊知識(shí)時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師首先可以給學(xué)生展示時(shí)間軸，以“世界時(shí)間”的觀點(diǎn)切入課堂教學(xué)，引出漢唐時(shí)期都是處于一個(gè)“世界時(shí)間”，而其中最顯赫的一個(gè)階段則是唐朝，從而揭示課題“盛唐”。該模塊的教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生明確盛唐經(jīng)濟(jì)的繁榮?；诖?，老師可以組織學(xué)生以小組為單位，從多個(gè)途徑收集、獲取多元的、豐富的史料內(nèi)容，探尋盛唐氣象產(chǎn)生的原因，以及支撐唐朝繁榮昌盛的民族底氣與民族自信。學(xué)生主要可以從經(jīng)濟(jì)（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、文化、民族關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣等多個(gè)角度，借助思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生還可以利用地圖、圖片等直觀的學(xué)習(xí)用具輔助思維導(dǎo)圖的構(gòu)建和完善。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生分析能力、歸納能力、理解能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

三、借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解

學(xué)生從不同的視覺去分析歷史，最終達(dá)到的效果是不同的。初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)不足，理解能力和認(rèn)知能力存在一定的欠缺，看待事物的角度不夠全面?；诖?，老師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，可以利用思維導(dǎo)圖的形式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促使學(xué)生思維更加發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面、維度拓展對(duì)歷史知識(shí)探索的深度和廣度，深入歷史知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，獲得更全面、深刻、透徹的理解和認(rèn)知，同時(shí)對(duì)于學(xué)生時(shí)空觀念的形成起到一個(gè)推波助瀾的作用。

四、總結(jié)

總而言之，在初中歷史教學(xué)過程當(dāng)中，老師主要可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)構(gòu)建清晰的時(shí)空線索、完善史料佐證、促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念。學(xué)生在時(shí)空觀念的加持之下，能夠更靈活地掌握和運(yùn)用歷史知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖國(guó)強(qiáng).如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念[J].試題與研究，2021（07）：74-75.

[2]屈釗昕.論如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念[J].中學(xué)課程資源，2019（11）：62-63.

[3]徐元益.淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].新課程（中），2019（03）：159.