劉炫彤

摘要：整本書閱讀，顧名思義就是以整本書為基礎(chǔ)來進(jìn)行的閱讀，閱讀的內(nèi)容是很多的，不是簡單的一篇兩篇的文章，而是整本書，主要的目的就是要求閱讀的整，提倡閱讀的整體性，從整體的方面來提升閱讀的效率。而整本書閱讀指導(dǎo)的策略在初中階段是很有益于學(xué)生發(fā)展和成長的，使得學(xué)生可以全面發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀的能力，本文就是以《駱駝祥子》為例進(jìn)行的整本閱讀分析，突出“整本書閱讀”的重要性。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;指導(dǎo)策略;駱駝祥子

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.初讀曉文，理清小說的內(nèi)容

針對于整本書閱讀，更加需要優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)讀，把學(xué)生領(lǐng)入到閱讀中，讓學(xué)生可以從閱讀中領(lǐng)悟到所要閱讀的真諦，感受閱讀的魅力，長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，在長時間的作用下形成獨(dú)立、自主的閱讀能力，做一個熱忱、獨(dú)立、快樂的閱讀者。整本書閱讀的內(nèi)容較多，篇幅很長，學(xué)生有時一看到書本內(nèi)容較多的就會心底產(chǎn)生害怕的情緒，有一定的抵觸心理，從心底里不愿意去閱讀，導(dǎo)致整體的閱讀效果不佳，基于此，教師在閱讀之前，就對作品進(jìn)行有效的導(dǎo)讀，加深對課本了解，以此激起學(xué)生閱讀的興趣很有必要。比如，教師在《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo)的時候，就會給學(xué)生講述閱讀的方法，重點(diǎn)講“圈點(diǎn)批注法”，就在“人物長廊”環(huán)節(jié)，分析人物中，專門運(yùn)用了“批注”法對人物進(jìn)行分析解讀，其中用“點(diǎn)評式批注”和“方法式批注”對其中人物進(jìn)行了批注閱讀，并讓學(xué)生發(fā)表自己的感想，這樣的方法是很好的，不僅讓學(xué)生掌握到了批注的方法，同時也加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。經(jīng)過導(dǎo)讀、自讀環(huán)節(jié)后，已經(jīng)初步對《駱駝祥子》有所了解后，再通過課堂的教學(xué)，學(xué)生和老師多形式、多方法、多渠道、多交流的形式來實(shí)施整體閱讀。教師可以開展以“祥子我想對你說”為主題的活動，進(jìn)行書信寫作，以書信的形式，看看學(xué)生對祥子說的話，以此判斷學(xué)生閱讀的重點(diǎn)以及學(xué)生是否讀懂、讀通程度。

2.整體閱讀和交流，理解文本的意思

在初步了解整本書內(nèi)容基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步深入理解《駱駝祥子》文本內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試與文本、作者進(jìn)行對話，同時給學(xué)生講述小說中最基本的三要素：故事情節(jié)、故事人物、故事環(huán)境等，以此帶領(lǐng)學(xué)生吃透文本，把握文本中心內(nèi)容和主旨。根據(jù)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)的知識與能力目標(biāo)提出“體悟老舍京味十足的語言風(fēng)格”，對于這一環(huán)節(jié)，主要的形式主要以朗讀交流，領(lǐng)略文章的語言特色，讓學(xué)生能夠身臨其境進(jìn)行朗讀交流。朗讀教學(xué)也是教師主要教學(xué)方法之一，是聽說讀寫能力的“讀”的有效體現(xiàn)，是將文本中的漢字變成有聲的閱讀活動。同時，它把從視覺發(fā)現(xiàn)的文字變成聽覺方式，融入朗讀者的感情，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生口頭表達(dá)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感能力，用朗讀的形式表達(dá)自己對文本內(nèi)涵和情感的理解，并且朗讀過程用恰到好處的語氣和語調(diào)，以此表達(dá)自己最真實(shí)的情感。所以，朗讀教學(xué)在整本書閱讀教學(xué)中也應(yīng)作為重要教學(xué)環(huán)節(jié)之一，從“有聲”的訓(xùn)練中提高學(xué)生口頭表達(dá)力，以此體會文章語言特色。而《駱駝祥子》該部作品中的語言就具有靈活性和生動性，老舍評價這一步小說就是一部可以進(jìn)行朗讀的小說。而“人物”是小說中的重要要素之一，小說分析中少不了人物的解讀，從《駱駝祥子》課堂實(shí)錄中不難發(fā)現(xiàn)，各個學(xué)者和名師都有各自的想法，但都是從任務(wù)的角度去進(jìn)行地分析，教師在教學(xué)設(shè)計的時候，也可以在初讀基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理文本小說人物特點(diǎn)，幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容，理解文章主旨。但因小說中人物較多，且人物關(guān)系復(fù)雜，教師可以利用視頻、講授等形式對其進(jìn)行梳理和解讀，但是不如圖像展示得清楚，因此本人結(jié)合“思維導(dǎo)圖”，以“圖像”的形式展示人物關(guān)系圖，幫助學(xué)生更清楚理解文本內(nèi)容。歸納總結(jié)，整體把握文章主旨該環(huán)節(jié)是在經(jīng)過主線把握、朗讀交流、人物特征梳理后學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，總結(jié)歸納整篇文章的主旨內(nèi)容，從人物出發(fā)，從社會環(huán)境的方面來進(jìn)行分析，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，主要講述的內(nèi)容就是舊北平以祥子為代表的拉車夫的辛酸歷程，主要的目的就是要闡述社會底層人物的內(nèi)心和現(xiàn)實(shí)的生活狀態(tài)，表明當(dāng)時黑暗社會的不公平，對社會最底層人們的壓迫和剝削，揭露當(dāng)時社會的黑暗和殘酷，嚴(yán)重影響了當(dāng)時人們的夢想，最終導(dǎo)致人們的生活一步步走向墮落的深淵。

3.選擇合適的點(diǎn)來進(jìn)行拓展延伸，提升閱讀的能力

語文閱讀的能力對學(xué)生來說是很重要的，需要教師不時地進(jìn)行延伸和拓展，提升學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用，能夠靈活掌握，提高學(xué)生的思維發(fā)散能力。語文拓展延伸類型有很多的類型，如：同類文章主題延伸、同類小說人物形象延伸、類似作品情節(jié)延伸等，在實(shí)際閱讀的時候，教師要注意選擇合適的延伸方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性能力，最后根據(jù)學(xué)生實(shí)際接受能力和理解能力，歸納總結(jié)出所要閱讀內(nèi)容的精髓，不易過難，也不易簡單，挖掘?qū)W生思考問題能力，提升學(xué)生閱讀能力水平，因?yàn)閷W(xué)習(xí)最終目的是指導(dǎo)實(shí)踐，教師要從現(xiàn)實(shí)生活的方面來融入。比如，在閱讀《駱駝祥子》在這一環(huán)節(jié)的時候，就需要學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的銜接，把相關(guān)內(nèi)容和自己的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系到一起，談?wù)勛晕疑顚?shí)際體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作能力，加強(qiáng)學(xué)生對小說主題有更深刻的認(rèn)識。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以以“祥子，我想對你說”為主題，讓學(xué)生給祥子寫一封信的形式，發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生學(xué)生對祥子充滿了同情之感，同情他不公的境遇，還有的同學(xué)為他感到惋惜，惋惜他沒有堅持到最后，還有的同學(xué)感到很悲傷，覺得自己的生活過的不順，與他有相似的地方……通過這樣的活動來激發(fā)學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生的思維。

4.從整本書的角度去閱讀，進(jìn)行整體的思考

整本書閱讀在提升閱讀能力方面有著極大的優(yōu)勢，可以在在日積月累中提高學(xué)生的閱讀理解能力和鑒賞能力，讓學(xué)生養(yǎng)成從整體的角度去思考問題，而不是單單從一個方面來思考，整本書閱讀注重跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，能夠拓展語文學(xué)習(xí)的范圍，提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力。同時，還能提高學(xué)生的拓展延伸能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性能力。就以《駱駝祥子》為例，拓展閱讀又很多的延伸模式，下面就是以人物故事為主線講述的，人最初都是善良的，在社會的影響下，不得已走上違反初衷的道路，祥子在自甘墮落的道路上一去不復(fù)返，這些都具有悲劇的色彩，也值得學(xué)生深入思考，和教師一起來探討。

結(jié)語

整本書閱讀是比較系統(tǒng)和全面的閱讀體系，不管是從那個方面來說，都是具有一定的整體性，所以，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，來從課堂教學(xué)、課外閱讀和寫作教學(xué)等方面來提升閱讀的質(zhì)量，使得學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行閱讀，提升自己的閱讀技能，建立良好的閱讀興趣和習(xí)慣，當(dāng)然，學(xué)生也需要從自身努力，多讀好書籍，讀更多的書籍，來開闊學(xué)習(xí)視野，提升閱讀學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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