王興業(yè)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于沒有采用足夠的教學(xué)手段，令學(xué)生易于缺失較強(qiáng)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，這會(huì)影響日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，為了改善現(xiàn)狀，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生估算和口算的計(jì)算習(xí)慣，另一方面可以借助生活化情境進(jìn)行教學(xué)，令其在情境中開展數(shù)學(xué)計(jì)算，這會(huì)有助于提升學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;計(jì)算能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：數(shù)學(xué)課程是啟蒙學(xué)生計(jì)算能力的重要課程，這就需要教師利用有效的教學(xué)手段進(jìn)行培養(yǎng)，在過程中，既要注重學(xué)生的興趣意識(shí)，又要注重引導(dǎo)，這會(huì)有助于學(xué)生增長(zhǎng)更多的數(shù)學(xué)計(jì)算技能。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力缺失的原因分析

1.1興趣度較低

興趣是推動(dòng)小學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)某項(xiàng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要?jiǎng)恿?，但是從目前的情況來(lái)看，有些教師僅注重如何訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，忽略了學(xué)生是否對(duì)開展的數(shù)學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)感興趣，導(dǎo)致興趣度一降再降，致使降低教學(xué)效果。

1.2教學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算技能類型較少

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，可以提升學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的方法有很多，如估算、情境結(jié)合等，但是有些教師會(huì)較為偏執(zhí)，會(huì)單一化地教學(xué)某方面的數(shù)學(xué)計(jì)算方法，這會(huì)令學(xué)生缺失學(xué)習(xí)其他更多類型的數(shù)學(xué)計(jì)算技能，不利于全面提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)與提高策略

2.1培養(yǎng)估算和口算習(xí)慣

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，大部分的數(shù)學(xué)計(jì)算題目都是數(shù)字之間的簡(jiǎn)單計(jì)算，如果想要快速地求解出答案，可以培養(yǎng)學(xué)生的估算和口算習(xí)慣，一方面能夠令其在短時(shí)間內(nèi)計(jì)算出答案，另一方面能夠加快做題速度，這就能夠提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。因此，需要教師展開相應(yīng)的訓(xùn)練活動(dòng)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)估算和口算的熟悉度。

比如，在執(zhí)教《美麗的街景---兩位數(shù)乘以兩位數(shù)》時(shí)，從教材內(nèi)容中看，要求學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)之間的乘法，在教學(xué)的過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生估算和口算的習(xí)慣。

當(dāng)在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，可以要求學(xué)生多用口算的方法回答問題，如教師說：“同學(xué)們，請(qǐng)問22×11等于多少呢？”，需要學(xué)生根據(jù)題目，迅速地在腦中搭建乘法豎式，進(jìn)而口算得出答案。并且，可以提出多道乘法題目，如“13×15”、“78×59”、“26×99”等，要求學(xué)生能夠運(yùn)用估算的方法，在限定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行求解，如可以按照四舍五入的原則，進(jìn)而逐個(gè)求出答案。

另外，相對(duì)于課堂訓(xùn)練，可以直接開展與估算、口算相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，令學(xué)生在參與的過程中，既能夠增強(qiáng)興趣意識(shí)，又能夠較好地掌握估算、口算能力，如可以開展“小組闖關(guān)賽”，如圖1所示，教師會(huì)在多媒體課件中，呈現(xiàn)一條較長(zhǎng)的關(guān)卡圖，道路上設(shè)置的每個(gè)關(guān)卡中，都設(shè)有一道數(shù)學(xué)題目，如“45×88”、“36×24×89”等，要求學(xué)生按照先估算后口算的順序，如第一關(guān)需要用估算方法求解，第二關(guān)需要用口算方法求解，逐個(gè)破解關(guān)卡中的數(shù)學(xué)題目，最終取得勝利。

并且，需要以每組同桌作為參賽小組，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，共同計(jì)算題目，再按照關(guān)卡的順序，將答案有序地寫在紙張上，在時(shí)間結(jié)束后，教師會(huì)四處檢查每組學(xué)生的“攻關(guān)圖”，如果某個(gè)關(guān)卡存在錯(cuò)誤，視為闖關(guān)失敗，全部正確則視為勝利。

總結(jié)：從以上過程來(lái)看，通過一系列的訓(xùn)練措施，能夠令學(xué)生逐漸熟悉口算和估算技能，如果可以在每部分教學(xué)內(nèi)容中使用，這會(huì)有利于形成估算和口算習(xí)慣。

2.2借助于生活化情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算

其實(shí)，在計(jì)算數(shù)學(xué)題目的過程中，有些學(xué)生之所以不能及時(shí)地求解出題目答案，原因在于沒有理解透徹?cái)?shù)學(xué)題目，這就可以借助生活化情境，令學(xué)生深入情境思考數(shù)學(xué)題目，這會(huì)有利于增強(qiáng)題目理解能力，長(zhǎng)此以往，會(huì)提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

比如，在執(zhí)教《今天我當(dāng)家——小數(shù)乘法》時(shí)，從教材內(nèi)容來(lái)看，需要學(xué)生掌握小數(shù)乘法計(jì)算的技能，在現(xiàn)實(shí)生活中，小數(shù)乘法通常會(huì)在銷售場(chǎng)景中出現(xiàn)，所以可以將其引入課堂，幫助學(xué)生理解。

如在認(rèn)識(shí)小數(shù)乘法后，可以通過多媒體展示某個(gè)商場(chǎng)正在做促銷活動(dòng)的場(chǎng)景圖，隨后提問說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)看看，圖片中的叔叔阿姨在干什么呢？為什么會(huì)這樣呢？”，學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)樯唐吩诖蛘?，他們正在搶?gòu)商品！”，教師說：“非常好，你們有沒有曾經(jīng)購(gòu)買促銷商品的經(jīng)歷呢？會(huì)怎么叫賣呢？”，學(xué)生會(huì)說：“他們會(huì)說清倉(cāng)了，全場(chǎng)5折……”，教師繼續(xù)說：“假設(shè)老師現(xiàn)在帶你們到商場(chǎng)中購(gòu)買促銷商品，你會(huì)怎么幫老師算錢呢？”，這會(huì)引起質(zhì)疑。

然后，在多媒體課件中呈現(xiàn)某道關(guān)于商品打折的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，要求學(xué)生根據(jù)題目條件，推理各個(gè)條件的數(shù)量邏輯關(guān)系，列出相應(yīng)的小數(shù)乘法算式，最終求出答案。

總結(jié)：從以上過程來(lái)看，生活化情境能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，令其可以結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)探究求解問題，久而久之，漸漸地會(huì)提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)生重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，需要教師能夠多向思考，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多種數(shù)學(xué)計(jì)算技能，令其能夠解決各式各樣的數(shù)學(xué)難題，并且需要讓學(xué)生在計(jì)算的過程中，逐漸產(chǎn)生更多的興趣意識(shí)，令其提高參與積極性，這會(huì)有利于開展培養(yǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的工作，從而起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]唐慶春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高學(xué)生的計(jì)算能力[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（12）：45.

[2]郭麗羨.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2020（86）：61-62.