宋蕊

摘要：隨著整個(gè)社會(huì)對(duì)教育的要求提高，德育的重要性越來(lái)越突出。小學(xué)英語(yǔ)一直是主要科目之一，其重要性不言而喻。作為一門(mén)重要的科目，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中滲透德育，是英語(yǔ)教師必須做到的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造良好的德育環(huán)境，促使學(xué)生能夠全身心地投入英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境之中，在潛移默化之中感受德育的熏陶。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)不斷提升自身的道德素養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生，深度挖掘英語(yǔ)教材中的德育元素。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)英語(yǔ);滲透;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：

小學(xué)生正處于一個(gè)思維、習(xí)慣、性格、品德全面發(fā)展的階段，因而在這一階段中，教育是非常關(guān)鍵的[1]。小學(xué)英語(yǔ)作為基礎(chǔ)教育階段的主課之一，對(duì)小學(xué)生思想品德的教育承擔(dān)著不可推卸的重要責(zé)任。在給學(xué)生傳授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，教師可以加深德育在課堂中的滲透，潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成正能量的思想品德，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。

一、從教材中挖掘德育素材

在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，雖然用到的是英語(yǔ)教材，但是其中可以用作德育素材的內(nèi)容還是很多的，教師可以多從教材中挖掘相關(guān)素材，加深英語(yǔ)課堂與德育的融合。英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)工作前，需要充分研究教材內(nèi)容，挖掘教材中的德育內(nèi)容，在保證英語(yǔ)課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，將德育內(nèi)容滲透進(jìn)去。

二、發(fā)揮教師的榜樣作用

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生教育的第一接觸者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多的是模仿教師的言行，因此教師的榜樣作用十分重要[2]。德育的內(nèi)容是多方面、多層次的。教師在教學(xué)過(guò)程中的熱愛(ài)工作、敬業(yè)等精神同樣會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生帶來(lái)潛移默化地影響。積極優(yōu)秀的精神不僅通過(guò)教師的言行傳遞給學(xué)生，同樣需要教師們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中積極地鼓勵(lì)、表達(dá)、贊揚(yáng)這些精神，讓學(xué)生能夠直接感知到，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)積極、良好的品德、精神的感知程度。此外，由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，自發(fā)的德育教學(xué)無(wú)法取得良好、顯著的效果，因此針對(duì)學(xué)生的階段特征，教師需要在教學(xué)過(guò)程中充分地發(fā)揮自身的榜樣作用，積極引導(dǎo)學(xué)生接受德育教學(xué)。教師是整個(gè)課堂的組織者，具有更多的能動(dòng)性，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用一些有利因素、教具輔助自己進(jìn)行德育教育。小學(xué)生普遍具有向師性，學(xué)生自身也存在像教師學(xué)習(xí)的傾向。因此，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的向師性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)教師折射出的優(yōu)秀品質(zhì)更加能夠凸顯德育教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感

道德情感是道德行為的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)挖掘德育元素，從培養(yǎng)小學(xué)生的道德情感出發(fā)[3]。在小學(xué)生道德品質(zhì)形成的過(guò)程中，良好的教學(xué)氛圍也比較重要，而小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境不同于大多數(shù)學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境，所以，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一些特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境之下培養(yǎng)自身的道德素養(yǎng)。

例如：在“Unit 3 animals ”中，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物園”的教學(xué)情境，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“What animals do the students like？”或者“How do the students treat the small animals when they go to the zoo？”然后教師借助多媒體課件，為學(xué)生播放一些有關(guān)人類(lèi)對(duì)待動(dòng)物的視頻。視頻結(jié)束之后，教師可以找?guī)讉€(gè)同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的情景演繹，比如人類(lèi)是如何對(duì)待猴子、大象、老虎、狐貍、長(zhǎng)頸鹿等不同動(dòng)物的，通過(guò)讓學(xué)生觀察人類(lèi)保護(hù)動(dòng)物的行為來(lái)進(jìn)一步提升學(xué)生的道德素養(yǎng)，并在認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上激發(fā)內(nèi)心的動(dòng)機(jī)，做出相應(yīng)的行為來(lái)提升自身的道德品質(zhì)。

四、實(shí)現(xiàn)德育“無(wú)痕”的課堂教學(xué)

充分利用課堂教學(xué)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)以及德育課堂能夠取得良好的教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于這個(gè)年齡階段的孩子年紀(jì)較小，因此對(duì)于直接輸送等方式的接受度不高。“無(wú)痕”式課堂教學(xué)能夠在很大程度上降低學(xué)生的接受難度。“無(wú)痕”式課堂教學(xué)將英語(yǔ)知識(shí)與德育教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生潛移默化地接受德育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育培養(yǎng)。

例如在學(xué)習(xí)單詞seasons時(shí)，因?yàn)樵谝恍┑貐^(qū)四季不夠分明，很多南方的學(xué)生沒(méi)有感受到下雪的感覺(jué)，以視頻的方式插入課堂，讓學(xué)生能夠充分感受北國(guó)風(fēng)光，感受祖國(guó)一年四季的變化，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)四季、感知四季之美的能力。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了單詞seasons，同時(shí)審美能力得到了提升，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，最重要的是培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)大自然的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中融入德育，不僅能豐富英語(yǔ)教學(xué)課堂，還能更大程度地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的三觀，將優(yōu)秀的思想品德融入自己的精神世界，真正促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。所以，這也要求英語(yǔ)教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中靈活地運(yùn)用教材上的內(nèi)容，善于把教學(xué)內(nèi)容同德育素材結(jié)合起來(lái)，潛移默化地融入教學(xué)課堂并傳遞給學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]曹文靜.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中德育滲透的有效性策略探討[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（23）：104.

[2]孫天明.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的德育滲透[J].吉林教育，2020（22）：61-62.

[3]賈慧.德育教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的滲透策略[J].海外英語(yǔ)，2020（14）：207-208.