王瑞

摘要：隨著我國改革開放政策的實(shí)施，我國已進(jìn)入全球化時代，英語在國際文化交流中是一種重要的交際語言，越來越多的家長和老師注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，英語這門語言的學(xué)習(xí)在家長的心中也到達(dá)了一個新的高度。而對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”是對學(xué)生語言交際能力的鍛煉和進(jìn)一步提升，因此在實(shí)際教學(xué)中就要求小學(xué)英語教學(xué)老師注重高年級對話教學(xué)中的“拓展環(huán)節(jié)”教學(xué)，做到從實(shí)際教學(xué)中擅于發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)“拓展環(huán)節(jié)”中存在的問題給出有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 對話教學(xué) 拓展環(huán)節(jié) 活躍課堂? 課堂主體? 情境特效

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言：

因?yàn)閷υ捊虒W(xué)在一定程度上可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以英語對話教學(xué)得到了老師們的認(rèn)可和應(yīng)用。英語教學(xué)是一門語言類的學(xué)科教學(xué)，只靠課本上的簡單對話教學(xué)很難滿足學(xué)生以后的日常英語語言交際應(yīng)用，因此英語教學(xué)老師都會在對話教學(xué)的基礎(chǔ)上給學(xué)生拓展一些符合小學(xué)生學(xué)習(xí)深度的英語知識。那么在小學(xué)英語高年級英語對話教學(xué)“拓展環(huán)節(jié)”中有哪些問題，老師又應(yīng)給予怎樣的應(yīng)對策略呢，以下就小學(xué)英語高年級對話教學(xué)“拓展環(huán)節(jié)”中存在的問題與對策做主要論述。

一、小學(xué)英語高年級對話教學(xué)“拓展環(huán)節(jié)”中存在的問題

（一）拓展內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生缺乏積極性

在“Where did you go”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，一些英語教學(xué)老師為了讓學(xué)生掌握課本主要句型：“Where? did? you? go ，What? did? you? do ，What? did? you? see”，就直接拓展幾個簡單的景點(diǎn)名稱以及景點(diǎn)的代表性景色，讓學(xué)生把課文內(nèi)的“museum”以及景點(diǎn)的代表景色進(jìn)行簡單的替換，然后讓學(xué)生用替換的景點(diǎn)以及替換的景色根據(jù)課文主要句型進(jìn)行簡單的對話練習(xí)。這種對話教學(xué)看似讓學(xué)生學(xué)到了更多的知識，也讓學(xué)生熟練掌握了課文所要學(xué)習(xí)的主要句型。但是老師設(shè)置的幾個替換場景是有限的，學(xué)生的思維得不到拓展和訓(xùn)練，只是機(jī)械的根據(jù)老師設(shè)置的固定替換詞語進(jìn)行練習(xí)，這樣的課堂氣氛是死氣沉沉的，很難提高學(xué)生的積極性。

（二）老師作為拓展知識主體，課堂缺乏趣味性

在“Are? you? ?feel? bored ”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，一些英語教學(xué)老師為了給學(xué)生拓展一些感受詞語，直接在黑板上寫出了感受詞語：“sad? bored? angry? happy? tired?; hungry? thirsty? hot? cold”，讓學(xué)生根據(jù)課文基本句型“What? is? the? matter，Are? you? feeling ....”將老師列舉的單詞進(jìn)行替換，依次來拓展對話教學(xué)的主要內(nèi)容，在這樣的英語對話教學(xué)拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，老師一直是整個課堂的主體，控制著所有學(xué)生的思想，學(xué)生的英語課堂枯燥而又被動，沒有一點(diǎn)趣味性，很難提起學(xué)生的興趣，會有很低的教學(xué)效率和很差的教學(xué)效果。

（三）理論的知識教學(xué)環(huán)境，學(xué)生被動學(xué)習(xí)

在“What? did? you? buy ”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，一些英語教學(xué)老師為了給學(xué)生拓展購物知識，例舉了一系列的購物清單，讓學(xué)生根據(jù)老師舉例的購物清單運(yùn)用課文基本句型進(jìn)行練習(xí)，一方面增加學(xué)生對課文內(nèi)容的熟悉度，另一方面也對拓展的知識進(jìn)行了反復(fù)的練習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生掌握很多新的知識點(diǎn)，但是這樣的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是被動的學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)“樂趣”，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果并不很理想。

二、小學(xué)英語高年級對話教學(xué)“拓展環(huán)節(jié)”中存在問題的應(yīng)對策略

（一）活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性

在“Where did you go”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，英語教學(xué)老師可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，將自己的周末活動如實(shí)地表達(dá)出來，并運(yùn)用課本上的基本句型“Where? did? you? go ，What? did? you? do ，What? did? you? see”，老師則在一旁幫助學(xué)生解決對話時遇到的問題如：陌生單詞、錯誤語句等。由于小學(xué)生的年齡特性，學(xué)生們是很樂意把自己的真實(shí)活動分享給自己的同學(xué)，這就提高了學(xué)生參與課堂知識拓展的積極性，進(jìn)而提高了老師的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生變?yōu)檎n堂主體，增加課堂趣味性

在“Are? you? ?feel? bored ”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，英語教學(xué)老師可以請幾位同學(xué)上臺，將感受詞語變?yōu)橹w語言，讓臺下學(xué)生根據(jù)臺上學(xué)生的肢體語言猜測感受詞語，增加課堂的趣味性，還可以詢問每個學(xué)生今天的感受，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，并將自己的感受真實(shí)的表達(dá)出來，當(dāng)學(xué)生遇到不會的“感受”詞語老師可以順便講解給同學(xué)們聽，將課堂的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，這樣既增加了英語課堂的趣味性，也增加了學(xué)生參與課堂主動積極型。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，也提高了老師教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境特效，由被動變主動

在“What? did? you? buy ”實(shí)際對話教學(xué)的“拓展環(huán)節(jié)”，老師可以將教室和學(xué)生一起布置成“超市”，把老師所要列舉的購物清單內(nèi)容分布在“超市”各個角落，讓學(xué)生有一種身臨其境的購物感覺，主動地運(yùn)用課本句型進(jìn)行購物清單的溝通與交流，變被動為主動。這樣的教學(xué)方式不但增加了課堂的“樂趣”，還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的課堂教學(xué)效果。

結(jié)語：

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，是打基礎(chǔ)的階段。無論學(xué)習(xí)哪個學(xué)科都要講究方式和方法。英語作為一種特殊的學(xué)科，和別的學(xué)科有著很多不同。英語學(xué)習(xí)類似于語文學(xué)習(xí)，同為語言教學(xué)，需要記憶、背誦、和表達(dá)，因而在小學(xué)這個基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)英語更要講究方式方法。對話教學(xué)作為英語學(xué)科必不可少的教學(xué)方法，其“拓展環(huán)節(jié)”則是學(xué)生學(xué)好英語的至關(guān)重要環(huán)節(jié)。這就要求小學(xué)英語教學(xué)老師運(yùn)用活躍課堂氣氛、讓學(xué)生變?yōu)檎n堂主體、創(chuàng)設(shè)情境特效等一系列有效的教學(xué)方法來提高對話教學(xué)“拓展環(huán)節(jié)”的教學(xué)效果，在小學(xué)階段給學(xué)生打下堅實(shí)的英語基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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