秦興麗

摘要：2019年秋季，全國義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材?？v觀新教材，習(xí)作的內(nèi)容和形式都有較大改變，習(xí)作教學(xué)被重視程度提到了前所未有的高度。全新的教材體例，隨之而來的必然是新觀念，新方法，也是對一線教師的新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：新教材? 習(xí)作教學(xué)? 策略初探

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

2019年秋季，全國義務(wù)教育階段統(tǒng)一使用統(tǒng)編版教材?？v觀新教材，習(xí)作的內(nèi)容和形式都有較大改變，習(xí)作教學(xué)被重視程度提到了前所未有的高度。教材從二年級開始正式安排寫話，一學(xué)年共有6次。以此為基礎(chǔ)，從三年級開始，每一冊書除了常規(guī)的單元習(xí)作，都安排一個(gè)特殊單元——“習(xí)作單元”。全新的教材體例，隨之而來的必然是新觀念，新方法，也是對一線教師的新挑戰(zhàn)。

一、研究習(xí)作單元，突破習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

從三年級到六年級，8個(gè)習(xí)作單元，題材各不相同，培養(yǎng)的習(xí)作能力不同，但它們有著相同的單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)及功能：單元導(dǎo)語提出閱讀和習(xí)作的目標(biāo)。精讀課文兩篇，從閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方法。交流平臺歸納梳理，提煉表達(dá)方法。初試身手初步嘗試運(yùn)用所學(xué)方法。習(xí)作例文進(jìn)一步全面感知習(xí)作方法。習(xí)作板塊鞏固單元習(xí)作要素。這六部分單元內(nèi)容相對獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，逐層深入。在整個(gè)單元教學(xué)中，學(xué)生拾級而上，學(xué)而思之，思而踐之，踐而悟之，經(jīng)歷由知到行，由學(xué)習(xí)到學(xué)會(huì)的完整學(xué)習(xí)過程。精讀課文的學(xué)習(xí)是“知”的環(huán)節(jié)，初試身手是對前面學(xué)到的方法進(jìn)行嘗試運(yùn)用，這是由“知”到試“行”的環(huán)節(jié)，習(xí)作例文安排在初試身手之后，這是“行”之后的“知”，同時(shí)，習(xí)作例文又指向“知”之后的“行”。由此我們可以看到，習(xí)作單元的實(shí)踐性很強(qiáng)，它是一種指向某一明確習(xí)作要素的結(jié)構(gòu)化、階梯化的實(shí)踐活動(dòng)，精讀課文與習(xí)作例文同為“文”，功能各自不同，初試身手與習(xí)作同為“寫”，要求截然不同，同時(shí)，它們又呈現(xiàn)為一種整體性的實(shí)踐活動(dòng)群落。作為這套教材的使用者和踐行者，首先，我們要引領(lǐng)學(xué)生在逐次進(jìn)行的學(xué)習(xí)中不斷獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，不斷進(jìn)行心理經(jīng)驗(yàn)的疊加，從而在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)歷程中來完成對一種或一項(xiàng)習(xí)作能力、習(xí)慣的培養(yǎng)。其次，對于單元各部分內(nèi)容的教學(xué)，重在探討表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，不在內(nèi)容理解、語言積累、朗讀訓(xùn)練上做過多過高要求。

二、借著教科書三位一體的課程體系，落實(shí)課外閱讀的指導(dǎo)和檢查，以讀促寫

2015年，我校響應(yīng)縣教科所規(guī)劃課題《提高農(nóng)村習(xí)作教學(xué)策略研究》而確立了子課題——《每單元寫話、習(xí)作教學(xué)策略研究》。在為期五年的研究中，我們在班內(nèi)建立4至6人為一小組的閱讀群，加強(qiáng)課外閱讀，讓學(xué)生做好閱讀筆記，每周不少于4次進(jìn)閱讀群交流匯報(bào)，從字詞的運(yùn)用，到人物形象的感知，思想情感的體會(huì)，自己喜歡的優(yōu)美詞句……娃兒們能說多少就說多少，只要是自己的心得體會(huì)就行，為正確寫作積累了豐富的語言和習(xí)作方法。學(xué)生在習(xí)作時(shí)，根據(jù)不同文章的實(shí)際情況，靈活模仿閱讀中積累的短小詩歌、優(yōu)美的片段、文章的構(gòu)段方式、表達(dá)方法，在不斷地模仿中，學(xué)生借鑒別人，創(chuàng)新自己，習(xí)作水平明顯提高，從而促進(jìn)了我校課題研究的順利完成。統(tǒng)編版教科書，把課外閱讀納入到了課程體系，編排了《快樂讀書吧》這一板塊，我們一線老師就要借著教材提供的這個(gè)平臺，把課外閱讀扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)到位，為學(xué)生寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、循序漸進(jìn)，凸顯寫作能力目標(biāo)發(fā)展的教學(xué)梯度

作文教學(xué)的最大困境，是許多教師心中沒有一個(gè)完整的、清晰的習(xí)作能力目標(biāo)培養(yǎng)的梯度系列，最終導(dǎo)致作文教學(xué)不夠嚴(yán)謹(jǐn)。同是寫人的習(xí)作，三年級學(xué)寫，四年級又寫，五年級還再寫，老師認(rèn)為三年級寫過，四年級自然會(huì)寫，指導(dǎo)也就隨意，到了五年級，干脆放任。這樣對待要求深度不同的習(xí)作，其結(jié)果如何，可想而知。因此，寫作教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)原則，作為老師要胸有成竹，首先要明確作文教學(xué)的年段目標(biāo)要求。作文能力的培養(yǎng)、寫作水平的提高是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，需要教師從一年級著手，從接觸社會(huì)，認(rèn)識生活，學(xué)會(huì)觀察，到字詞訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句能力，觀察和分析周圍事物能力，一步一個(gè)腳印，一年一個(gè)臺階，缺一不可。如果一開始就提高要求，加大訓(xùn)練難度，急于求成，學(xué)生就會(huì)埋怨、畏懼，從而步入害怕作文的怪圈，但不按年級要求，逐步提升習(xí)作要求，更會(huì)讓學(xué)生陷入機(jī)械重復(fù)、千篇一律的循環(huán)。循序漸進(jìn)不僅指老師們頭腦里要有清晰的目標(biāo)系列，在每一次的寫話、習(xí)作訓(xùn)練中也要由簡到難。劉淼在《作文心理學(xué)》一書中指出：對于小學(xué)低年級學(xué)生，運(yùn)用口述+任意方式的記錄（文字、拼音、符號、圖畫等）+表達(dá)指導(dǎo)可以有效提高作文質(zhì)量。對于中年級學(xué)生，口述后筆述仍然是很好的教學(xué)策略，對于高年級學(xué)生來說，筆述水平相對較高，可以適當(dāng)運(yùn)用計(jì)劃性口述提高作文質(zhì)量。

四、“搭建腳手架”，分解復(fù)雜的教學(xué)過程

針對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行分析，很多學(xué)生在參與寫作學(xué)習(xí)的時(shí)候?qū)τ谌绾螛?gòu)建良好的寫作思維存在有嚴(yán)重的認(rèn)知不足。因此教師需要通過搭建腳手架的方法對學(xué)生進(jìn)行寫作過程的教學(xué)和輔導(dǎo)?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力和寫作能力才能得到進(jìn)一步的提升。在此，教師可以結(jié)合寫作的六要素對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。分別是事情的地點(diǎn)、時(shí)間、人物和起因、經(jīng)過、結(jié)果。

在此，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生在腦海當(dāng)中構(gòu)建一個(gè)故事內(nèi)容，然后讓學(xué)生對事件的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行明確。隨后，將之作為寫作的基礎(chǔ)內(nèi)容來應(yīng)用，再在這一平臺上完成寫作任務(wù)。然后，教師便可以結(jié)合事件的起因?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)要讓學(xué)生明白事件的起因要簡單直白，而且要突出重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在對事件的經(jīng)過進(jìn)行創(chuàng)作的過程中，才會(huì)有更多的波折和懸念。這對于提升學(xué)生的寫作能力具有重要的指導(dǎo)作用和幫助意義。最后，教師還需要結(jié)合事件的結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，而且要保證學(xué)生在寫作過程中對結(jié)果與開頭進(jìn)行首尾呼應(yīng)，這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還能讓學(xué)生在參與寫作的過程中了解到如何對作文進(jìn)行總分總結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。

綜上所述，在寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師要從學(xué)生的寫作興趣出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行有效的教學(xué)。這樣，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中才能更好的掌握寫作技巧，才能從自己的現(xiàn)實(shí)生活以及思維發(fā)散的角度對寫作素材進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)與開發(fā)。

參考文獻(xiàn)

1.《小學(xué)教學(xué)策略》 山東省臨沂市教研室組織編寫。

2.《小學(xué)語文教學(xué) 》 2019年06期。