謝海燕

摘要：生態(tài)化教學(xué)是當(dāng)前社會發(fā)展背景下被提出的一項新型教學(xué)手段，它主要對教師提出了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。而生態(tài)化教學(xué)手段在課程中的高效應(yīng)用，則能夠從自然環(huán)境、社會環(huán)境以及“人”的角度，幫助學(xué)生更全面地提高自身學(xué)習(xí)認知。因此，本文就以高中生物課程的相關(guān)教學(xué)為例，展開如下討論。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化課堂;高中生物;有效性教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

之所以選擇高中生物課程作為教學(xué)案例，其中一大部分原因就在于，高中生物課程中會涉及部分全面可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理論，而這一課程相對向其他課程而言，應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)手段所開展的教學(xué)效率會更好，所以筆者選擇利用高中生物課程為例，展開討論。與此同時，高中這一課程教學(xué)階段，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合發(fā)展能力以及核心素養(yǎng)的要求也會更高，這便更適用于生態(tài)化教學(xué)，以便保證學(xué)生在學(xué)習(xí)到生物可持續(xù)發(fā)展的同時，掌握相應(yīng)的以人文本意識。

一、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，營造良好課程學(xué)習(xí)氛圍

教師要切實在高中生物課程中，將生態(tài)化教學(xué)手段加以應(yīng)用，并切實發(fā)揮出這種教學(xué)手段的效用，進而提高學(xué)生們自身的綜合學(xué)習(xí)能力，強化他們的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，首先要完成的教學(xué)準(zhǔn)備任務(wù)便是創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，進而營造起良好的課程學(xué)習(xí)氛圍[1]。因為生態(tài)化教學(xué)之一手段其本身會受新型的教學(xué)觀念影響，對學(xué)生們更多地展現(xiàn)素質(zhì)文化內(nèi)容，同時也會提出部分學(xué)生主動性相關(guān)的教學(xué)要求，所以課程的開展過程中，教師就要著重對“以學(xué)生為中心”這一目標(biāo)加以明確，進而達成遵循學(xué)生自身發(fā)展特性、謀求不同學(xué)生之間全面獨特發(fā)展的目的。對此，教師可以先對課程教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的分析，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和主題，制定出更具針對性的教學(xué)目的，同時將生態(tài)化元素融入其中，這樣展開的課程才能夠在強化課程學(xué)習(xí)氛圍的同時更具實效性。

以人教版新教材高一生物必修一中的“細胞的生命歷程”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)的教學(xué)課程展開，就可以根據(jù)課程主題，創(chuàng)設(shè)“了解細胞發(fā)展方式”等目標(biāo)。之后再利用聯(lián)系生活實際的方式，將課程內(nèi)容進行生活化轉(zhuǎn)化，如可以將細胞的整體發(fā)展擬人化，或利用動漫技術(shù)手段將知識內(nèi)容實體化等等，這樣都能夠更好地營造出良好課程學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)能力得到提升。

二、革新課程教學(xué)的手段，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)該根據(jù)新型課程開陣背景，將傳統(tǒng)的教學(xué)形式、手段加以及時更新，如利用與課程主題相貼切的生態(tài)化教學(xué)情境等方式，來引導(dǎo)學(xué)生們深入?yún)⑴c到課程學(xué)習(xí)之中等等[2]。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠更切實地體會到課程學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠從自身的角度出發(fā)，完成對課程更為全面的認知與理解，這對提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)起他們對生物課程的正確價值認知都具有相對重要的意義。

以人教新版本高一生物必修二中的“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容為例，教師在進行這一章節(jié)內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)時，其實就可以充分地革新課程教學(xué)形式及手段，利用模擬課程教學(xué)主題的方式，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的課程教學(xué)情境，以保證學(xué)生更好地在課堂中發(fā)揮出自身的主觀能動性，并有效提高他們對課程的學(xué)習(xí)熱情。因為這一章節(jié)內(nèi)容中所提及的實驗是圍繞著“孟德爾的豌豆雜交實驗”所展開，那么教師就可以在課程中，利用多媒體信息手段，模擬豌豆的整體雜交實驗，并在此同時，讓學(xué)生們作為“觀察員”記錄下相應(yīng)的實驗步驟和相應(yīng)結(jié)論。而通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們能夠更深切地感受到生物課程的趣味性，并能夠在模擬實驗記錄中通過自身對信息化生態(tài)的“直觀”記錄，更全面地了解到教學(xué)內(nèi)容，進而達到有效提高本身對課程的理解、記憶能力的教學(xué)目的。

三、巧用多元化評價體系，完善生態(tài)化教學(xué)的機制

除上述兩點課程革新手段的應(yīng)用之外，教師要想更好地將生態(tài)化教學(xué)形式應(yīng)用于高中生物課程展開過程中，還可以巧妙地將評價體系加以擴展，以更具多元化的評價方式，將整體生態(tài)化教學(xué)機制加以完善[3]。對此，教師可以嘗試將學(xué)生們根據(jù)學(xué)習(xí)能力，平均分成不同的小組，并在課程的開展過程中讓學(xué)生們以小組為單位完成既定的學(xué)習(xí)實驗任務(wù)，這邊能夠保證生態(tài)化教學(xué)完整體系的基本成型。之后教師還可以將學(xué)生作為評價主體與被評價主體，完成相應(yīng)的教學(xué)整體評價，即通過教師評價、學(xué)生相互評價、自我評價、小組整體評價等多角度完善相應(yīng)評價體系，進而達成幫助學(xué)生加深自我認知，強化課程理解的相關(guān)教學(xué)目的。

結(jié)束語：

綜上所述，教師為更好地在高中生物課程教學(xué)中，應(yīng)用生態(tài)化教學(xué)這一新型教學(xué)手段，并將其本身的教學(xué)效益全部激發(fā)，進而培養(yǎng)起學(xué)生們的良好學(xué)習(xí)能力、思維意識，就需要從創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，營造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍;革新課程教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣;巧用多元化評價體系，完善生態(tài)化教學(xué)機制，這樣幾個手段出發(fā)。以達到確保學(xué)生們在課程中得到相對有效的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強化其本身的綜合發(fā)展能力的最終教學(xué)目的。

參考文獻

[1]王薇，房巖，孫剛，劉聰.生態(tài)文明教育在高中生物教學(xué)中的滲透研究[J].科技視界，2020（23）：160-161.

[2]鄢秀敏.生態(tài)觀在高中生物課堂教學(xué)中的滲透途徑[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（18）：62-63.

[3]蔣先梅，章春容.高中生物學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的實施策略[J].教育科學(xué)論壇，2018（29）：58-61.