朱培敏

摘要：英語寫作始終是初中生的難題，面對英語寫作初中生沒有清晰的思路，在一定程度上加深了初中生對英語寫作的畏懼心理，針對此情況教師在英語寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)初中生運用思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖的幫助下，初中生對寫作會有清晰思路，形成整體寫作框架，進(jìn)而提升初中生寫作水平。因此，本文以初中外研版教材為例，對思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，為提升初中生寫作水平提供良好建議。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語寫作;探究探討

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師布置好寫作任務(wù)后，沒有對寫作任務(wù)進(jìn)行深入分析，致使初中生難以形成良好的寫作思路，促使初中生對英語寫作充滿畏懼心理，或者倉促完成英語寫作任務(wù)，這都是不利于初中生發(fā)展的，因此在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)初中生運用思維導(dǎo)圖，將與寫作相關(guān)的知識以圖形、符號等元素形象地表現(xiàn)出來，鍛煉初中生的邏輯思維能力，有利于初中生發(fā)散思維，教師指導(dǎo)初中生主動思考，主動學(xué)習(xí)，幫助初中生形成清晰的寫作框架，從整體上把握英語寫作主題，形成良好思路，不斷提升初中生的英語寫作能力，降低初中生對英語寫作的畏懼心理。

一、創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師針對單元或者課時設(shè)置的思維導(dǎo)圖形式比較同化，強(qiáng)調(diào)初中生按照要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有在教學(xué)中落實初中生的主體地位，促使初中生對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識不夠深刻，對思維導(dǎo)圖的形式比較固化。因此教師在教學(xué)中，要注重引導(dǎo)初中生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖應(yīng)用理念，鼓勵初中生大膽思考，發(fā)散思維，促使思維導(dǎo)圖的作用充分發(fā)揮，幫助初中生獲取清晰的框架體系，明確寫作方向與內(nèi)容。

例如教師講解完畢《Module 8 Sports life》，教師可以將運動Sports作為一個主題，引導(dǎo)初中生打破傳統(tǒng)的寫作觀念，大膽思考，創(chuàng)新思維框架，避免出現(xiàn)千篇一律的寫作內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)初中生分析以往寫作中存在的問題，以及寫作薄弱點，引導(dǎo)初中生主動思考，創(chuàng)新寫作思維框架，細(xì)化寫作內(nèi)容。比如教師引導(dǎo)初中生創(chuàng)新寫作做題與方向，周末家庭開展運動游戲放松心情，學(xué)生之間舉辦運動聯(lián)誼會溝通感情，個人喜歡的運動，或者與運動相關(guān)的小故事，個人運動計劃等，鼓勵初中生大膽想象，創(chuàng)新寫作思維導(dǎo)圖，明確寫作方向，完善寫作內(nèi)容，提升初中生寫作興趣。

二、注重閱讀范文

初中生這個年齡階段，經(jīng)過多年的英語學(xué)習(xí)，在語言寫作與表達(dá)上已經(jīng)具備一定的能力，可是初中生在語言表達(dá)上還有很高的提升空間，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在教學(xué)中要注重閱讀范文的講解，幫助初中生深刻認(rèn)識寫作主題。除此之外教師在講解中亦要重視發(fā)揮思維導(dǎo)圖作用，對范文進(jìn)行總結(jié)分析，把握文章整體方向，促使初中生掌握優(yōu)秀文章在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句型等方面的特點，為后續(xù)的寫作提供條件。

例如教師講解完畢《Module 1 Travel》，教師可針對Travel這個主題，加強(qiáng)對初中生寫作水平的訓(xùn)練。教師可以提前尋找一篇有關(guān)旅行的優(yōu)秀文章，帶領(lǐng)初中生共同閱讀章，并制作出思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)初中生對該篇文章進(jìn)行討論，從思維導(dǎo)圖的各個分支入手，比如說該范文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、句型等，加強(qiáng)初中生對Travel寫作主題的認(rèn)識。之后教師引導(dǎo)初中生思考，構(gòu)思寫作文章的框架，設(shè)立思維導(dǎo)圖，將范文的優(yōu)秀點運用在自己的寫作中，完善寫作思維導(dǎo)圖，促使初中形成完整的思路，提升英語寫作水平。

三、強(qiáng)化課后總結(jié)和評價

在英語的寫作教學(xué)中，教師還要強(qiáng)化課后初中生寫作的總結(jié)和評價，尤其是初中生寫作的整體結(jié)構(gòu)、句型的運用等，促使思維導(dǎo)圖示范作用能夠體現(xiàn)出來，運用積極性的語言夸贊初中生，使得初中生重視思維導(dǎo)圖在英語寫作中的重要性，并通過教師的反饋提升自信心，激發(fā)對英語寫作的興趣。除此之外，教師可在教學(xué)中落實小組互評制度，在合作學(xué)習(xí)中提升寫作能力。

例如教師講解完畢《Module 8 My future life》，教師可將“What is your future life like”作為寫作主題，之后組織初中生小組合作學(xué)習(xí)，共同討論這一寫作主題的思維導(dǎo)圖。小組確定好思維導(dǎo)圖后，由初中生從寫作內(nèi)容的重點、句型時態(tài)的選擇等角度入手，對各個分支進(jìn)行完善。之后教師應(yīng)安排小組互評，討論小組成員思維框架的構(gòu)建情況，通過共同交流、評價的方式，來優(yōu)化初中生的寫作文章。教師應(yīng)適時反饋初中生的寫作情況，分析初中生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的亮點或者相應(yīng)的建議，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，運用積極性語言，提升初中生的寫作信心，提高初中生的寫作興趣。

結(jié)論

由上文分析可知，教師在初中英語寫作中運用思維導(dǎo)圖對初中生具有極大的意義，一方面，初中生可以通過思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，主動思考，鍛煉初中生的邏輯思維能力;另一方面，通過思維導(dǎo)圖初中生能夠獲取清晰的寫作思路，完善寫作內(nèi)容，提升初中生的英語寫作能力。因此，教師在英語寫作教學(xué)中需要引導(dǎo)初中生創(chuàng)新思維導(dǎo)圖運用理念，注重講解閱讀范文，幫助初中生理解寫作主題，除此之外，教師還要強(qiáng)化課后總結(jié)與評價，促使初中生得到教師的積極反饋，增強(qiáng)信心，不斷提升初中生寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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