孫玉美

摘要：在初高中數(shù)學銜接教學過程中，踐行核心素養(yǎng)，能夠實現(xiàn)宏觀教學目標，培養(yǎng)目標以及具體教學實踐的串聯(lián)，以此保證數(shù)學學科的教學質量。這就要求數(shù)學教師能夠基于核心素養(yǎng)為導向，關注高中數(shù)學教學銜接的有效性，在提高學生學習能力的同時，幫助學生更好地適應新學習階段的節(jié)奏和要求。據(jù)此，本文重點分析基于數(shù)學核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學銜接教學策略，希望對廣大的數(shù)學教師有所啟發(fā)。

關鍵詞：數(shù)學核心素養(yǎng);初高中數(shù)學;銜接教學;策略探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一直以來，初高中數(shù)學銜接教學工作的開展備受師生的關注，尤其是在新課程改革背景之下教材內容的調整使得學生所接觸的知識出現(xiàn)了一定的補充和拓展，這就要求學生能夠快速適應高中數(shù)學學習節(jié)奏?？紤]到高中階段的數(shù)學知識，建立在初中數(shù)學知識基礎之上，無論是在難度或者是這是覆蓋范圍方面都有了明顯的增長，并且表現(xiàn)出更加抽象化的特征?；诤诵乃仞B(yǎng)探究初高中數(shù)學教學銜接的目的在于確保在初高中數(shù)學學科教學中，對于核心素養(yǎng)培育目標的貫徹，同時也有利于學生快速適應新的學習環(huán)境，保證數(shù)學學科的教學質量。

1初高中數(shù)學教學銜接存在的問題

1.1初高中數(shù)學難易程度相差較大

通過對比初高中數(shù)學知識可以發(fā)現(xiàn)存在的不同之處較多，高中階段的數(shù)學知識，無論是在內容或者是抽象性方面都明顯高于初中階段的數(shù)學知識。也就意味著學生進入高中階段之后，進行數(shù)學學習，需要擁有更高的邏輯思維水平。另外一方面，高中階段的數(shù)學題目在形式方面更加多變，且難度有所增加，涉及到十分復雜的符號應用以及嚴格的定義，對于學生的論證過程，有點更加嚴格的要求。相比之下，初中數(shù)學無論是邏輯思維要求或者是題型難度方面都較弱，考察重點在于學生對于各種基礎性概念的掌握。

1.2初高中數(shù)學在知識上存在斷點

受到新課程改革的影響，處于減輕中小學生學業(yè)壓力的考慮，部分原有的高中數(shù)學教材內容被刪除，但是仍舊有大量的教學內容是學生在初中階段未曾接觸的，因此學生在進入高中學業(yè)就當之后，必然會因為新知識的出現(xiàn)表現(xiàn)出不適應的狀態(tài)。加上學生初中階段的數(shù)學學習以基礎性理論知識為主，很少涉及到思維邏輯的鍛煉，而高中階段的數(shù)學題，對于學生的邏輯思維有著較高的要求，并且在學習過程中，還要求學生具有良好的歸納總結能力。如果學生無法及時從初中學習模式中進行轉變，不注重數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，必然會出現(xiàn)知識體系的斷鏈情況。另外一方面，考慮到高中數(shù)學教師對于初中教材內容的把握并不全面，難以形成初高中數(shù)學知識點之間的有序銜接，阻礙了學生對于各種數(shù)學知識來龍去脈的了解，難以形成對于知識的深層次理解。例如在教學難度較高的函數(shù)知識時，由于數(shù)學教師未采用有效的銜接教學，導致學生面臨較大的學習難度，甚至出現(xiàn)學習動機喪失的情況?？梢妬碜杂诔醺咧袛?shù)學知識斷電問題，也阻礙者銜接教學的有序進行。

2核心素養(yǎng)理念下初高中數(shù)學銜接教學策略

2.1系統(tǒng)性研究初高中數(shù)學教材

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學教學銜接需要保證在兩個階段關于核心素養(yǎng)培育目標的貫徹，因此有必要針對初高中數(shù)學教材內容實施系統(tǒng)性研究，這是因為教材是數(shù)學知識以及教學內容的主要載體，也是開展數(shù)學教學的根基所在。受到新課程改革的影響，初中階段的數(shù)學教材在內容和難度方面出現(xiàn)了明顯的縮減，雖然減輕了學生的學習壓力，但是也容易導致學生知識體系儲備不完善的情況。同時，高中階段的教材內容方面，也出現(xiàn)了布局的調整。在這種情況下，由于高中數(shù)學教師缺少對于初中數(shù)學教材內容的全面掌握，不了解學生在初中階段所接觸的數(shù)學知識，必然會給前進工作產(chǎn)生一定的影響。另外一方面，由于初中階段的數(shù)學教材所包含的知識范圍相對較窄，并且對應的提醒也十分簡單，加上在教學時間充足的情況下，教師對于各種理論知識的講解十分詳細，學生用著充分的時間進行鞏固練習。相比之下，高中階段學生不僅需要學習大量的理論知識，同時學習時間更加緊張，在有限的課堂時間內，難以針對各種知識進行快速消化和鞏固。這種學習節(jié)奏上的變化，也對初高中數(shù)學教學銜接帶來了一定的挑戰(zhàn)。如，針對二次函數(shù)、二次不等式與二次方程的聯(lián)系，在初中不要求分析根與系數(shù)的關系，這類題目也局限于常規(guī)和難度不大的應用題，但是在高中階段，這一知識點卻成為重要內容?；诖耍槍Τ醺咧袛?shù)學教材進行系統(tǒng)性研究就顯得至關重要，目的在于幫助數(shù)學教師準確把握學生關于數(shù)學知識的學習情況，以初中數(shù)學教材知識點作為基礎，思考有效的銜接策略，實現(xiàn)初高中數(shù)學知識體系的融合，同時也能夠給日常的數(shù)學教學方法選擇提供一定的借鑒，保證學生數(shù)學知識體系的完整性。

2.2優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，注重初高中教學方法的銜接

對比初高中數(shù)學知識特征，可以發(fā)現(xiàn)，初中階段的數(shù)學知識大多來自于學生的日常生活，并且遵循從感性上升到理性的認知規(guī)律，因此學生學習起來難度并不大，而高中階段則更加強調邏輯思維，為了幫助學生快速適應這種數(shù)學知識的變化，有必要針對教學環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，促使初高中數(shù)學教學方法之間的銜接。一是要深入學習《義務教育數(shù)學課程標準》和《普通高中數(shù)學課程標準》，目的是為初高中教學方法的銜接提供切入點，準確把握在教學內容方面的關聯(lián)點。通過聯(lián)系發(fā)展的眼光，展開教育教學。其次是展開關于初高中數(shù)學知識的關聯(lián)以及對比，以此選擇合適的教學方法，目的在于促進學生在學習習慣以及學習能力上的銜接。最好是通過觀察，分析，類比和歸納等教學方法的應用，幫助學生完成數(shù)學思維的建立，這位學生適應高中數(shù)學學習節(jié)奏提供良好的支持。并且本身對于學生數(shù)學思維進行培養(yǎng)，就是貫徹核心素養(yǎng)培育目標的重要舉措，能夠體現(xiàn)出核心素養(yǎng)對于初高中數(shù)學教學銜接工作的導向作用。

2.3注重導入階段的分析

當學生存在疑問的時候，就會擁有學習的內在動力，會對新的問題產(chǎn)生好奇之心，并且會伴隨學生進入到課堂之中，讓學生可以專注于課堂，引發(fā)學生思考，進而積極融入課堂學習活動。如，在等比數(shù)列前n項和公式學習中，教師就可以先問學生：我愿意在一個月內給你們800元錢，但是在這一個月中你們需要第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，直至最后一天，每一天都需要是前面一天的2倍，你們是否愿意？通過這樣的導入之后，學生的興趣得以激發(fā)，能更好地融入課堂學習，形成濃郁的學習氛圍。

結語

綜上所述，本文主要探討基于核心素養(yǎng)的初高中數(shù)學教學銜接策略，出來幫助學生更好的適應高中數(shù)學教學節(jié)奏之外，也為了推動核心素養(yǎng)在數(shù)學學科教育工作中的貫徹落實。作為高中數(shù)學教師，就需要準確了解初高中數(shù)學知識的異同點，系統(tǒng)性研究初高中數(shù)學教材，針對教學方法和內容進行精心設計，以此推動銜接教學的進行。

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