黃勤文

摘要 在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)水平的重要途徑。通過(guò)閱讀教學(xué)可以有效地提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而有效的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中為了能夠發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用和價(jià)值，教師可以采取群文閱讀的教學(xué)方式，增加閱讀教學(xué)的高效性，使得學(xué)生加深對(duì)文章的理解，深刻的把握文章的中心思想和情感表達(dá)，感受語(yǔ)言的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高一語(yǔ)文;高效課堂;群文閱讀;構(gòu)建方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

群文閱讀是一種新型的閱讀教學(xué)方式，可以有效的提升課堂的閱讀教學(xué)效果，這需要教師明確群文閱讀教學(xué)的正確使用方式，并且還要引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到群文閱讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)而才能真正地提升課堂的教學(xué)效果，發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的重要性。在使用群文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該圍繞一個(gè)主題或者一個(gè)共同點(diǎn)來(lái)進(jìn)行兩篇或兩篇以上文章的閱讀教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)這些作品的主題認(rèn)知和理解，使得學(xué)生正確的把握文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的深入理解能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)新傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式

通常情況下，高中的語(yǔ)文課堂課時(shí)是45分鐘，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，是每個(gè)語(yǔ)文教師都在積極關(guān)注的問(wèn)題，如果采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，會(huì)導(dǎo)致課堂的閱讀教學(xué)氛分為枯燥無(wú)趣，無(wú)法真正的提高課堂的閱讀教學(xué)質(zhì)量，使用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式不能真正滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，使用先進(jìn)的群文閱讀教學(xué)理念和方法提高閱讀教學(xué)的高效性，構(gòu)建高效教學(xué)課堂[1]。對(duì)于群文閱讀教學(xué)而言，首先教師應(yīng)該合理的安排群文閱讀的時(shí)間，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)。比如在學(xué)習(xí)文言文《勸學(xué)》這一文章時(shí)，因?yàn)槲恼律婕暗降钠荛L(zhǎng)，為了能夠提高群文教學(xué)的效果，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)，為課堂的群文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。并且還要在課前的十分鐘左右，引導(dǎo)學(xué)生回顧預(yù)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主的翻譯文章，了解文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，同時(shí)還要讓幾位同學(xué)在課堂上進(jìn)行發(fā)言，分享自主探究的成果，由語(yǔ)文教師進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)這樣的群文閱讀教學(xué)方式，可以給予學(xué)生更多自主探究的時(shí)間，進(jìn)而有效的提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建高校的課堂教學(xué)模式。

二、明確群文閱讀主題

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師首先應(yīng)該明確群文閱讀的主題，并且結(jié)合群文閱讀的主題對(duì)教材當(dāng)中的文章進(jìn)行優(yōu)化整合，排序，進(jìn)而體現(xiàn)不同文章的整體結(jié)構(gòu)，使得每一組群文閱讀都會(huì)有相似或相同的主題。群文閱讀的教學(xué)方式，和單篇閱讀教學(xué)有著很大的區(qū)別，很可能會(huì)打亂教材文章的順序，使得語(yǔ)文的教學(xué)更加的靈活。群文閱讀教學(xué)的主題是開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的重要保障，只有有著明確的主題，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入的探究文章，加深對(duì)文章的理解和感悟，進(jìn)而使得學(xué)生獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，提高課堂的教學(xué)效果。比如在群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以將同一個(gè)作者作為主題，因?yàn)槊恳粋€(gè)作者在創(chuàng)作作品是都有著自己鮮明的風(fēng)格，所以在開(kāi)展群文閱讀的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生延伸閱讀教學(xué)選擇，同一作者的代表作進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，比如在學(xué)習(xí)郭沫若的《立在地球邊上放號(hào)》這一文章時(shí)，教師可以結(jié)合作者的《筆立山頭展望》《晨安》等文章進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，能夠更加深入的了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格。還可以將這一文章的題材確定為群文閱讀的主題，在文學(xué)創(chuàng)作當(dāng)中有六大題材，分別是記敘文，議論文，說(shuō)明文，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌，教師可以按照題材的不同進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)。

三、采用小組合作群文閱讀形式

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是文章具有相同的主題，因此可以通過(guò)集中的閱讀學(xué)習(xí)感受主題的含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解能力。但是在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中對(duì)于高一的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，并且和初中學(xué)習(xí)相比壓力很大，因此在群文閱讀的過(guò)程當(dāng)中，無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)積極性。為了能夠有效地提高學(xué)生群文閱讀的積極性，需要教師結(jié)合小組合作的形式增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性，并且還要引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)展群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以進(jìn)行互動(dòng)交流，在遇到問(wèn)題時(shí)可以通過(guò)交流來(lái)解決問(wèn)題，還可以有效的活躍課堂的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中增強(qiáng)對(duì)群文閱讀的積極性[2]。比如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時(shí)，教師主要是寫(xiě)到了北平的秋天，因此這時(shí)教師可以為學(xué)生推薦閱讀周作人的《北平的春天》，以及老舍的《北平的夏天》和梁實(shí)秋的《北平的秋天》確定閱讀的主題為“北平”，在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先為學(xué)生合理的劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合作群文閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分析北平的不同季節(jié)有什么樣的特點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生更加深入的了解北平這座城市，加深學(xué)生對(duì)群文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

四、設(shè)置有效的群文閱讀問(wèn)題

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠閱讀更多的文章，并加深對(duì)每一篇文章的理解，教師應(yīng)該放棄單篇閱讀教學(xué)當(dāng)中逐字逐句的講解，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀當(dāng)中進(jìn)行整理和總結(jié)并分析文章的主要內(nèi)容。為了能夠提升學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行深入的思考和分析，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的有效性，并且還要和群文閱讀的主題進(jìn)行密切的聯(lián)系，結(jié)合實(shí)際的群文閱讀內(nèi)容來(lái)提出基礎(chǔ)性的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀效果，有效的提升學(xué)生的閱讀水平。比如在群文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，可以將《荷塘月色》《故都的秋》以及增加課外讀物《沉淪》這三篇文章作為群文閱讀內(nèi)容，這時(shí)教師應(yīng)該結(jié)合三篇文章的內(nèi)容來(lái)讓學(xué)生思考：“為什么將這三篇文章結(jié)合在一起？每一篇文章作者表達(dá)的思想情感是什么？說(shuō)出最欣賞文章中的哪些句子。”進(jìn)而使得學(xué)生在閱讀的過(guò)程當(dāng)中，會(huì)更加具有方向性和目的性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的分析和解決問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

在高中的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以通過(guò)群文閱讀的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使得學(xué)生自主的閱讀深入的思考，加深對(duì)文章的感悟能力，讓學(xué)生增加更多的閱讀學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]袁得勝.淺談高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（32）：25-26.

[2]張美玲.高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的構(gòu)建策略分析[J].考試周刊，2021（56）：57-58.