葉春花

摘要：小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，是想要幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道識字是語文學(xué)習(xí)的一部分，只有學(xué)會了走路，才能開展下一步的跑、跳練習(xí)等，構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文的框架，使其符合學(xué)生的發(fā)展特點，增強學(xué)生的識字意識。學(xué)生在識字中，可以通過自己的努力，一點點改變語文荒地，積累生字，讓語文世界煥發(fā)出迷人的光彩，找到生字學(xué)習(xí)的價值。學(xué)生在識字后，更容易理解語文的內(nèi)容，掌握語文學(xué)習(xí)的技巧。因此，本文分析了小學(xué)語文低年級課堂教學(xué)中提升識字能力的策略，以供廣大教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;識字能力;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中華文字在幾千年的歷史長河不斷地發(fā)展，并被賦予深刻的文化內(nèi)涵，深深地印在中華民族的血液中，是中華文化的重要標志，也是中華文明的重要載體。在教育領(lǐng)域，語文學(xué)科是備受重視的。尤其是識字教學(xué)，該教學(xué)作為語文學(xué)科的入門課程，是語文教育工作研究者十分重視的課題。并且隨著現(xiàn)在其他文化的影響，語文教育工作者要更加重視學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，加之傳統(tǒng)的識字教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的需求，因此，教師要轉(zhuǎn)變識字教學(xué)策略，重燃學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的熱情。

一、激發(fā)學(xué)生識字興趣

教師要想讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，就應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級學(xué)生注意力的特點是無意識注意占優(yōu)勢，有意識的注意力尚在發(fā)展中。教師應(yīng)抓住這一特點，在教學(xué)中注重調(diào)動學(xué)生的無意識注意。例如，在教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時，教師采用的是激趣導(dǎo)入的教學(xué)方法，教師準備了葫蘆娃的圖片，并用生動的語言來做介紹，指著圖片說：“他們的頭上都有葫蘆，那么‘葫蘆’這兩個字怎么讀呢？”之后教師需要在黑板上寫出正確的讀法。接著教師說道：“同學(xué)們見過一個掛在藤蔓上的葫蘆嗎？”有的孩子見過，有的孩子沒有見過。教師拿出提前準備好的圖片，并請一名小朋友指出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“藤”的讀音，“藤”要用后鼻音來讀。葫蘆的作用很大，它不僅可以做成樂器葫蘆絲演奏音樂，還可以加工成各種工藝品，有茶壺、酒壺等。比較嫩的葫蘆還能用來炒菜吃，硬的葫蘆可以制成瓢，用來舀水。通過這樣有趣的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生對生字的理解。

二、培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花來培養(yǎng)學(xué)生賞析生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞情境的火花，可以利用情境的輔助作用來集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再走神，而是能夠積極跟隨情境的變化來理解生字，掌握生字學(xué)習(xí)的動態(tài)。學(xué)生在情境的火花中，了解了生字背后蘊藏的內(nèi)涵，知道了學(xué)習(xí)語文知識不能只看表面，還要深入到知識的內(nèi)核，更加全面地分析知識，感受生字學(xué)習(xí)的趣味，加深自己的學(xué)習(xí)印象。在學(xué)習(xí)“雪地里的小畫家”時，筆者利用多媒體為學(xué)生播放了《雪地里的小畫家》的動畫，讓學(xué)生在動畫視頻中感受不同動物在雪地里留下的“畫作”，豐富學(xué)生的想象力。學(xué)生觀看動畫視頻后，知道了小馬的蹄印像月牙一樣，小鴨的爪子印像楓葉一樣……學(xué)生了解了動物足跡的特點，掌握了青蛙冬眠的習(xí)性，能夠根據(jù)課文內(nèi)容想起參、梅、蛙等生字，感受到了識字課堂的多彩性。

三、培養(yǎng)學(xué)生認識生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花來培養(yǎng)學(xué)生認識生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞生活的火花，可以幫助學(xué)生認識生字，讓學(xué)生知道生字怎樣書寫，怎樣使用，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，能夠站在生活的高地上揣摩生字，吹散學(xué)習(xí)的陰霾。學(xué)生在生活的火花中，看到了語文的色彩，知道了學(xué)習(xí)生字是學(xué)習(xí)語文的開篇，是在澆注語文大廈的基礎(chǔ)，只有不斷積累，才能收獲語文學(xué)習(xí)的成果，走向更廣闊的天地。在學(xué)習(xí)“口耳目”時，筆者在教學(xué)中對學(xué)生發(fā)出了口、耳、目等指令，讓學(xué)生根據(jù)教師的指令，用自己的手去觸碰自己的口、耳、目。學(xué)生在做動作的過程中，了解了口、耳、目的位置，說出了它們的主要作用。學(xué)生對口、耳、目的寫法產(chǎn)生了興趣。筆者便將口、耳、目的繪畫展示給學(xué)生，讓學(xué)生對比它們的繪畫形狀與生字形狀，感受口、耳、目的演變。學(xué)生對比后，發(fā)現(xiàn)口、耳、目的生字形狀是由口、耳、目的實際形狀變化而來的，加深了對口、耳、目的印象。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，很快就認識了口、耳、目等生字。

四、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力

小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實踐的火花來培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用生字的能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生碰撞實踐的火花，可以將學(xué)生放在課堂上，視學(xué)生為主體，推動學(xué)生一步一步走進生字，使用生字來展示語文學(xué)習(xí)的成果，增強學(xué)生的信心，給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)感受，發(fā)揮好學(xué)生的作用。學(xué)生在實踐的火花下，對生字進行了應(yīng)用，能夠結(jié)合具體的語境來理解生字，使用生字，掌握生字的含義，完成對生字新的詮釋，讓其成為自己生活的一部分，有效發(fā)揮生字的溝通、表達等作用。在學(xué)習(xí)“小蝌蚪找媽媽”時，筆者讓學(xué)生利用課堂所學(xué)生字，寫一寫如果你是青蛙媽媽，你會怎樣引導(dǎo)自己的孩子找到自己。學(xué)生將自己在課堂掌握的蝌、蚪、塘等字，融入了小紙條了，引導(dǎo)孩子尋找綠衣服、大眼睛、呱呱叫的媽媽。學(xué)生在寫字的過程中，熟悉了生字的書寫特點，知道了怎樣使用生字來表達自己的想法。

五、結(jié)語

綜上所述，識字作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的童子功，需要十分的重視。學(xué)生對漢字的掌握以及運用的熟練度與前期識字教學(xué)密不可分。在新課改的推動下，教師要更加重視識字教育，并且探討出符合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，且易于讓學(xué)生接受的行之有效的教學(xué)方法。以幫助學(xué)生掌握漢字，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高認知漢字水平。

參考文獻

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